李雙芹 董麗華
“新文科”的概念,是教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018年11月23日發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《奮力開辟中國(guó)高等教育新境界》,以及24日在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上發(fā)言提出的。其主要是針對(duì)本科院校的文科專業(yè)提出的建設(shè)要求,包括要適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求,推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。培養(yǎng)具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化,培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)科學(xué)家[1]。通過推動(dòng)新文科的建設(shè),形成有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)派等。其中提到的文科專業(yè)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命“交叉融合”的理念,對(duì)高職文科專業(yè)尤具啟發(fā)意義。
先于新文科建設(shè)的新工科建設(shè),已取得了不少成績(jī),如《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》[2]、《面向未來的中國(guó)新工科建設(shè)》[3]等文章系統(tǒng)研究了新工科的內(nèi)涵及建設(shè)路徑,其提出的新工科的適應(yīng)需求、面向未來、交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)新文科建設(shè)亦頗多可借鑒之處。
就目前高職文科類專業(yè)(主要指非經(jīng)管類文科專業(yè))的建設(shè)現(xiàn)狀來看,雖然其為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才,但存在的問題也是明顯且具有共性的。
一是定位不準(zhǔn)確、人才結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。傳統(tǒng)文科專業(yè),如文秘、行政管理、社會(huì)工作等,其培養(yǎng)目標(biāo)寬泛,且中職、高職、本科的層級(jí)定位不清晰,造成入職門檻低、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力弱的現(xiàn)象;對(duì)于一些新設(shè)文科專業(yè),如網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè),兼及新聞、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)門類,人才培養(yǎng)質(zhì)量又跟不上,出現(xiàn)適合人才短缺的現(xiàn)象。
二是課程體系不完善、更新慢。在近十年的內(nèi)涵建設(shè)中,高職專業(yè)課程體系相對(duì)原來的本科壓縮餅干,有了很多改觀。但由于高職發(fā)展歷史短,師資力量相對(duì)薄弱,加上在職業(yè)教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)文科相較工科、商科、藝術(shù)等,受重視程度較低,因此以先進(jìn)的教學(xué)理念及時(shí)完善課程體系、更新課程教學(xué)內(nèi)容的工作的深度和力度都有所欠缺,課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。
三是培養(yǎng)模式不適應(yīng)。以全球化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的一系列顛覆性技術(shù)的發(fā)展使得教育、學(xué)習(xí)、信息共享的方式發(fā)生了變化,由此帶來了教學(xué)方法和模式、教學(xué)環(huán)境和條件等的變化。與此同時(shí),經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)雇主需求的變化要求文科學(xué)生更具創(chuàng)新性和實(shí)踐動(dòng)手能力。這使得高職文科原有的以課堂書本教學(xué)為主、實(shí)踐條件簡(jiǎn)陋導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)薄弱等的培養(yǎng)模式都不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。
基于此,高職文科專業(yè)急需根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,深入研究和探索“交叉融合”背景下的新文科的人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容及路徑,以使文科專業(yè)的學(xué)生能真正適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。
(一)改革目標(biāo)
學(xué)院根據(jù)已有的傳統(tǒng)文科專業(yè)存在的問題,提出了明確的改革目標(biāo),即:以立德樹人為引領(lǐng),以學(xué)生發(fā)展為中心,應(yīng)用成果導(dǎo)向的教育理念,構(gòu)建模塊化課程包,探索解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力等問題的新文科“1+N”能力培養(yǎng)體系,通過基于專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)組織教學(xué)方法的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及人文素養(yǎng)的強(qiáng)化教育等,實(shí)現(xiàn)高職文科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,形成高職新文科專業(yè)人才培養(yǎng)范式。
(二)改革探索的主要內(nèi)容
基于“新文科”的建設(shè)理念,首先對(duì)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行歸并、改造等方面的調(diào)整;其次,基于成果導(dǎo)向的理念修訂人才培養(yǎng)方案,在課程體系構(gòu)建上形成了“1+N”模塊化課程教學(xué)包的雛形(“1”為基礎(chǔ)能力模塊、“N”為縱橫向特長(zhǎng)能力拓展的課程模塊);同時(shí),通過秘書事務(wù)所、法律工作室、云媒工作室、創(chuàng)意寫作工作室等產(chǎn)教融合的綜合性實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),配套制定實(shí)施院本專業(yè)技能證書制度,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和一專多能的職業(yè)能力。具體改革內(nèi)容如下:
1.構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“1+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系
一是通過開展專業(yè)調(diào)研和召開教育專家、專業(yè)教師和行業(yè)能工巧匠共同參與的研討會(huì)等形式,清晰細(xì)分各類文員崗位的職業(yè)能力需求,結(jié)合專業(yè)縱向發(fā)展和多學(xué)科交叉能力培養(yǎng),界定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等核心要素。
二是課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)制定。依據(jù)基于成果導(dǎo)向確定的專業(yè)能力指標(biāo),對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行一一對(duì)標(biāo)調(diào)整。其中對(duì)文員崗位“辦文辦會(huì)辦事”的基礎(chǔ)能力課程進(jìn)行整合,凝練成基礎(chǔ)能力模塊“1”;對(duì)縱橫向特長(zhǎng)能力的拓展采取多模塊的方式構(gòu)建,如分別針對(duì)創(chuàng)意寫作、法務(wù)、人力資源管理、企業(yè)管理、行政管理、新媒體傳播、社會(huì)管理、學(xué)歷提升等,開發(fā)多個(gè)課程模塊即“N”,明確每個(gè)模塊,每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、單元設(shè)計(jì)和評(píng)量方式,建立每門課程中的每個(gè)教學(xué)單元和專業(yè)核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并保證課程評(píng)量方式的多元化,形成課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.校企共建產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)
通過深入研究新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下新文科產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵及特質(zhì),軟硬件環(huán)境建設(shè)的要素,針對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的難點(diǎn)——學(xué)校熱行業(yè)企業(yè)冷,尋求破解方法,對(duì)于企業(yè)文員培養(yǎng)建立融入龍頭合作企業(yè)文化的企業(yè)管理模塊,對(duì)于法務(wù)專長(zhǎng)文員培養(yǎng),側(cè)重與律師行業(yè)協(xié)會(huì)合作,培養(yǎng)律師助理、公司法務(wù)專員等法律工作者助理等,通過這種供給側(cè)改革,提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)度,最大限度地完成學(xué)用零距離對(duì)接的“最后一公里”修建,以此提升行業(yè)企業(yè)的合作熱情,建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地。
在校內(nèi)建立專門的工作室,如秘書事務(wù)所、創(chuàng)意寫作工作室、法律工作室、云媒工作室等,集教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)于一體,融入最新的企業(yè)崗位技能技術(shù)要求,以企業(yè)實(shí)體的方式運(yùn)作,為學(xué)生提供綜合性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
如學(xué)院網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)建立的“新媒體工作室”,承接了本土多家知名企業(yè)和政府部門的微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù),學(xué)生通過遴選進(jìn)入工作室,專業(yè)老師和企業(yè)專家作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師,負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo),逐步建立起大一至大三的學(xué)徒-學(xué)員-專員的培養(yǎng)體系。學(xué)徒即大一新生,和老生形成一對(duì)一的師徒對(duì)子,跟崗學(xué)習(xí);學(xué)員即工作室的中堅(jiān)力量,能在老師的指導(dǎo)下完成單項(xiàng)工作;專員即留用的部分大三學(xué)生,他們是老師的小助手,能獨(dú)當(dāng)一面地帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)徒去企業(yè)實(shí)戰(zhàn),完成部分綜合性項(xiàng)目。工作室招募的學(xué)生除了網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生外,也根據(jù)工作需要,少量招聘跨專業(yè)學(xué)生,如藝術(shù)設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)學(xué)生,組成混合型小組,學(xué)生專業(yè)背景互補(bǔ),能互相帶動(dòng)幫扶,工作室建立學(xué)習(xí)分享制度,同時(shí)采取靈活的教學(xué)組織形式,按每周3+2或4+1的形式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn),以項(xiàng)目業(yè)績(jī)折算部分學(xué)分。學(xué)生基于這種產(chǎn)教融合平臺(tái),能真正練就復(fù)合型專業(yè)技能,大大提高了就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
同時(shí)充分挖掘?qū)W校資源,建立聘請(qǐng)校內(nèi)各行政工作崗位工作人員為學(xué)生兼職導(dǎo)師的制度,將學(xué)生派往學(xué)校各部門實(shí)踐鍛煉,使全校本身也成為文員培養(yǎng)大基地。如文秘專業(yè)將全校各部門作為秘書“三辦”(辦文辦事辦會(huì))技能的實(shí)訓(xùn)基地,專業(yè)老師和各辦公室主任根據(jù)實(shí)際工作需要,共同編寫“辦公室事務(wù)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”,設(shè)計(jì)“辦公室環(huán)境管理、辦公室接待、文稿撰寫及文書檔案管理、會(huì)務(wù)組織”等四大模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并根據(jù)各辦公室主任多年的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)每一模塊任務(wù)的工作要求進(jìn)行了梳理和細(xì)化,逐步建立了辦公室事務(wù)管理的“懂事-會(huì)做事-能做事”的三級(jí)能力訓(xùn)練體系,“懂事”即了解基層文員在辦公室工作中所可能面對(duì)的各種事項(xiàng),“會(huì)做事”即讓學(xué)生能根據(jù)老師的指導(dǎo)按程序辦完各種事項(xiàng),“能做事”一方面指學(xué)生有能力獨(dú)立完成各種事務(wù),同時(shí)也指學(xué)生逐步具有主觀能動(dòng)性,能嘴勤手勤腿勤,積極地具有創(chuàng)造性地去完成各項(xiàng)工作。通過這一實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,使得學(xué)生真正和企業(yè)文員崗位零距離對(duì)接,上崗即能上手,迅速成為處事成熟的職場(chǎng)文員。
基于上述校內(nèi)外不同功能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),最終形成較為完備的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)既有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)又具有復(fù)合技能的新文科專業(yè)人才。
3.建好人文素質(zhì)與思想修養(yǎng)課程
針對(duì)目前高職院校重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象,在文科類專業(yè)開展專業(yè)思政的教育改革,同時(shí)開設(shè)包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、嶺南文化藝術(shù)、茶藝與茶文化等在內(nèi)人文藝術(shù)類課程,開展“非遺進(jìn)校園”等豐富的第二課堂的文化藝術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng),讓學(xué)生真正成為文化自信、政治素質(zhì)過硬的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
在文化育人方面,根據(jù)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)使命,應(yīng)重點(diǎn)開展本土文化的研究及傳播工作,通過編寫本地文化讀本,開設(shè)本土文化選修課、講座,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地名勝古跡,開展本土非遺進(jìn)校園等活動(dòng),將本土文化名人、文化品牌引入學(xué)校,營(yíng)造濃厚的地方特色文化氛圍,在接受文化熏染、提升文化素質(zhì)的同時(shí),也使得以本土為主要就業(yè)地的學(xué)生在畢業(yè)后能迅速融入本土企業(yè),促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。
同時(shí),新文科建設(shè)還應(yīng)在信息化教學(xué)方式方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。
基于上述針對(duì)高職文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的現(xiàn)狀,建立基于成果導(dǎo)向的理念,構(gòu)建由模塊化課程包組成的新文科“1+N”能力培養(yǎng)體系。校企共建涵括行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)在內(nèi)的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生提供跨界的綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和創(chuàng)新能力等方面的改革,至少可產(chǎn)生以下三方面的效用。
一是對(duì)學(xué)校辦學(xué)而言,文科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。通過基于學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的新文科“1+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施,各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力得到清晰界定,課程教學(xué)的可視化成果評(píng)量、產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)以及專業(yè)技能證書制度的實(shí)施,學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練得到大大加強(qiáng),專業(yè)診改機(jī)制的形成及時(shí)促進(jìn)專業(yè)建設(shè),以此有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二是對(duì)學(xué)生而言,為他們提供了清晰的“成才目標(biāo)”,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán),真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心?!?+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建,讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)文員崗位技能的同時(shí),擁有了“N”個(gè)可選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,學(xué)生可根據(jù)自身能力大小,選擇不同的學(xué)習(xí)模塊,以此實(shí)現(xiàn)了因材施教和學(xué)生能力的分層培養(yǎng),讓學(xué)生均擁有“成功”的機(jī)會(huì)。
三是對(duì)同類專業(yè)而言,為其建設(shè)提供示范,提升專業(yè)建設(shè)的國(guó)際化水平。通過“1+N”的新文科職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革實(shí)踐,可為目前大多處于邊緣地位的傳統(tǒng)高職文科發(fā)展提供啟示,發(fā)揮示范作用。同時(shí),基于成果導(dǎo)向這一國(guó)際認(rèn)可且較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)理念開展專業(yè)人才培養(yǎng),可通過《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證等方式,迅速接軌國(guó)際同類專業(yè)發(fā)展,提升專業(yè)建設(shè)國(guó)際化水平,為和一帶一路沿線國(guó)家開展合作奠定基礎(chǔ)。
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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)