曾紅衛(wèi)

本文通過分析“混合教學(xué)”模式下影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的因素，結(jié)合筆者“混合教學(xué)”的體會(huì)闡述了“混合教學(xué)”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式及策略，以及如何通過考核評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)的方法，提出了多維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)信息化時(shí)代背景對(duì)未來人才發(fā)展需求的觀點(diǎn)。

一、“混合式教學(xué)”模式理論建構(gòu)

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年?！盎旌鲜浇虒W(xué)”的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，Blended learning是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它是指在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績(jī)效方法，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、“混合教學(xué)”模式下影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的因素

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種網(wǎng)上玩樂項(xiàng)目是干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的誘因

在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各類網(wǎng)上游戲、社交平臺(tái)等娛樂性App平臺(tái)所釋放出來的誘人玩樂項(xiàng)目對(duì)未成年人的學(xué)生來說遠(yuǎn)比各類“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)更具有誘惑力。無論是“線上”還是“線下”的教與學(xué)，教師都會(huì)面臨學(xué)生是自愿選擇聽“教師”的還是選擇觀“網(wǎng)游”的尷尬問題，這就在考驗(yàn)是授課教師的吸引力大還是“網(wǎng)游”的誘惑力大。因此，如何排除“網(wǎng)游”等娛樂項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，是擺在教師乃至學(xué)校管理層面的一大問題。

（二）教師自身自主學(xué)習(xí)的積極性是影響和感染學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力

當(dāng)今社會(huì)信息化日新月異地在飛速發(fā)展變化，教師自身如果沒有順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷去探索和學(xué)習(xí)信息化時(shí)代背景下的教學(xué)方法和教學(xué)理念，很快就會(huì)落伍，乃至在信息化的知識(shí)浪潮中或被學(xué)生取笑。信息化時(shí)代學(xué)生自主探究信息化手段運(yùn)用的興趣和好奇心是自覺又主動(dòng)的，教師對(duì)學(xué)生的影響力就在于言傳身教，一個(gè)能夠理解學(xué)生同時(shí)自身也能不斷鉆研各種最新信息化資訊及教學(xué)手段的教師，并在教學(xué)中充分展示信息化教學(xué)魅力，這樣的教師對(duì)學(xué)生影響力和感染力是不言而喻的。筆者在實(shí)施“混合教學(xué)”過程中，有學(xué)生在醫(yī)院看病候診時(shí)，用手機(jī)堅(jiān)持在線實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)筆者的課程，并按時(shí)完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且該生以前并不是一個(gè)特別愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。就是因?yàn)樯頌槭谡n教師喜歡和學(xué)生一道共同鉆研各種最新的信息化學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)在教學(xué)中大膽地去嘗試，感染了學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）教師的正確引導(dǎo)及監(jiān)管是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鞭策力

在“混合教學(xué)”模式下，“線上”需要教師及時(shí)有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如及時(shí)批閱學(xué)生上傳的作業(yè)、在線討論答疑等等，如果教師不能及時(shí)在“線上”監(jiān)管學(xué)生，缺乏了鞭策力的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的積極性肯定會(huì)受到影響?！熬€下”實(shí)體課堂教學(xué)是需要學(xué)生使用手機(jī)的，因此課堂學(xué)生手機(jī)的監(jiān)管就顯得尤為重要了。筆者在“線下”實(shí)體課堂的教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常走下講臺(tái)站在學(xué)生中間，一方面是為了便于師生互動(dòng)交流，另一方面就是為了更好地監(jiān)管學(xué)生手機(jī)的使用?，F(xiàn)在不少“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)都有一個(gè)“彈幕”功能，教師在授課時(shí)，開啟“彈幕”功能，學(xué)生就可以在手機(jī)移動(dòng)端自由撰寫評(píng)論性的字幕，并且會(huì)馬上出現(xiàn)在授課的屏幕上。這本是開放性教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)交流。但這也需要教師的正確引導(dǎo)，否則學(xué)生處于好奇或就是想引起他人的注意，而隨意亂發(fā)無聊的字幕，反倒會(huì)影響教學(xué)。在當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代，教師最需要做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別各類信息的價(jià)值、教會(huì)給學(xué)生的是理解信息的能力，而不是灌輸信息。信息化時(shí)代手機(jī)是最好的學(xué)習(xí)工具，只有在教師的正確引導(dǎo)及監(jiān)管下，學(xué)生才能養(yǎng)成自覺良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“混合教學(xué)”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式及策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響“混合教學(xué)”模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生如果沒有“線上”自主學(xué)習(xí)的過程，就會(huì)直接影響“混合教學(xué)”“線下”課堂教學(xué)的效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“混合教學(xué)”模式下任課教師在教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面都必須考慮清楚的問題?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，“線上”學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下通過各種教學(xué)“云平臺(tái)”的教學(xué)視頻（微課）、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)等等課程資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)方式。教師可以通過“云平臺(tái)”發(fā)布各種學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）、設(shè)置頭腦風(fēng)暴、討論題等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。但如果教師只顧按部就班地在平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)積極性及效果就會(huì)不盡人意。下面筆者結(jié)合本學(xué)期在所教的課程全面實(shí)施“混合教學(xué)”的體會(huì)，談?wù)劇熬€上”“線下”學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式及其策略。

（一）及時(shí)創(chuàng)設(shè)多元自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源條件

教師應(yīng)該按照教學(xué)單元在“線下”實(shí)體課開課前的兩天將與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)的微課、PPT課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)試題等多元化學(xué)習(xí)資源上傳至“云平臺(tái)”，并及時(shí)通知學(xué)生上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。所提供的教學(xué)資源可以多元化，但要“精”，要有針對(duì)性。例如一個(gè)學(xué)習(xí)單元的微課一般一個(gè)或兩個(gè)即可，這樣既可以讓學(xué)生明確本單元要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因觀看多個(gè)視頻而產(chǎn)生視覺及思維的疲憊。同時(shí)，微課的選擇也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，“精彩”的微課才是學(xué)生愿意主動(dòng)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的。一般而言，如果微課是授課教師本人親自制作并主講的，則能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心。筆者在講授《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程第二章“貨幣資金的核算”時(shí)，就用手機(jī)制作出了筆者主講的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，短短幾天時(shí)間瀏覽量就高達(dá)800多次，深受學(xué)生關(guān)注及欣賞，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解能力及實(shí)操能力有顯著提高。圖1為《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力

“混合教學(xué)”模式下，如果授課教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，顯然教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)有太大的改善。筆者對(duì)所教課程全面實(shí)施“混合教學(xué)”后，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。例如《市場(chǎng)營(yíng)銷》這門課程中的“產(chǎn)品生命周期及營(yíng)銷策略”這一節(jié)的內(nèi)容對(duì)中職生來說是比較難理解和學(xué)習(xí)的，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的話，這節(jié)知識(shí)大約需要3個(gè)課時(shí)。筆者采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂”三段式教學(xué)組織方法實(shí)施整套教學(xué)活動(dòng)，課前教師在“藍(lán)墨云班課”上發(fā)布“產(chǎn)品生命周期及營(yíng)銷策略”微課等學(xué)習(xí)資源及布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、頭腦分暴等探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生在課前將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至“云平臺(tái)”。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，集中在課堂中有針對(duì)性的師生互動(dòng)交流研討。教師在課堂中扮演的是參與者和引導(dǎo)者的角色，而不是“主講”。通過課前的“信息傳遞”、課中的“吸收內(nèi)化”，師生互動(dòng)交流探索學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生分組合作完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)，課后再“拓展延伸”的三段式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式實(shí)施本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生“線上”“線下“主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)被培養(yǎng)起來，自主學(xué)習(xí)能力也就顯著提升了。

（三）激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考問題的思維能力

小組合作學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題甚至批判性思考問題的思維能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)方式。筆者在“產(chǎn)品生命周期及營(yíng)銷策略”這一節(jié)的內(nèi)容的處理上，是先在“藍(lán)墨云班課”上發(fā)布了要求每位學(xué)生根據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成某模擬案例的“產(chǎn)品生命周期營(yíng)銷策略”的撰寫。這一學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)有一定難度，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課前的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基本不太理想。于是在“線下”實(shí)體課堂上筆者針對(duì)學(xué)生們“線上”課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這一問題，改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，由小組合作分角色合作探究完成模擬案例“產(chǎn)品生命周期營(yíng)銷策略”的制定。具體做法是，學(xué)生在課堂上按照“產(chǎn)品生命的四個(gè)周期”分成四個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組，每個(gè)小組設(shè)置了產(chǎn)品定價(jià)策略組、廣告營(yíng)銷策略組、銷售渠道策略組以及產(chǎn)品改良策略組等崗位，集體討論模擬案例中本周期的產(chǎn)品營(yíng)銷策略。最后，小組代表上臺(tái)陳述本組制定的營(yíng)銷策略，而其他組則對(duì)該組同學(xué)的營(yíng)銷策略提出挑戰(zhàn)性的思考問題。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了全員參與學(xué)習(xí)、探究及思考問題的積極性，學(xué)生課前“線上”自主學(xué)習(xí)還有點(diǎn)茫然的知識(shí)，在“線下”小組合作學(xué)習(xí)下得到了幫助，培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通理解知識(shí)的能力。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，及時(shí)提供“線上”“線下”互動(dòng)幫扶學(xué)習(xí)策略

中職學(xué)生由于既往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的差異，以至于在自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果上會(huì)存在明顯學(xué)習(xí)差異?！盎旌辖虒W(xué)”模式下提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種渠道和方法，圖2學(xué)生平時(shí)成績(jī)多維度考核評(píng)價(jià)的方案也為教師更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異提供了便捷條件。在“線上”學(xué)習(xí)方式下，教師可以通過學(xué)生提交的作業(yè)、參與問題討論以及回答頭腦風(fēng)暴問題等方式及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與學(xué)生在線溝通交流，實(shí)施個(gè)性化差異性輔導(dǎo)。同時(shí)“線上”“線下”均可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取指定分組的學(xué)習(xí)方式，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力（成績(jī)）層次的學(xué)生共同組成，形成幫扶學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。另外，目前許多教學(xué)“云平臺(tái)”上設(shè)有“學(xué)生助教”一職，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)管理及學(xué)習(xí)任務(wù)的需要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及做事積極主動(dòng)的學(xué)生設(shè)為“學(xué)生助教”，他們可以根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建資源、討論、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，并給予其他同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在“混合教學(xué)”模式下，只要任課教師及時(shí)監(jiān)管，并采取個(gè)性化幫扶策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)有所鞭策和提高。

四、“混合教學(xué)”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力考核評(píng)價(jià)的思考

“混合教學(xué)”模式下如何考核和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及效果，一定程度上會(huì)影響學(xué)生后續(xù)是否堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的積極性的。未來信息化飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元化的，因此在“混合教學(xué)”模式下，我們更應(yīng)該靈活、綜合地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）靈活運(yùn)用“線上”多維度考核評(píng)價(jià)方式

信息化時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)分析的最大優(yōu)越性就是充分利用“云平臺(tái)”的大數(shù)據(jù)分析功能替代傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)報(bào)表。在教學(xué)“云平臺(tái)”上發(fā)布的任何學(xué)習(xí)任務(wù)，以及課堂學(xué)習(xí)情況都可以通過“云平臺(tái)”得到及時(shí)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析報(bào)告學(xué)生都可以查看的到，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有較大影響的。例如，在“雨課堂”平臺(tái)授課過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，增加課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。包括單選題、多選題、判斷題等都可以在“雨課堂”上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)考核，系統(tǒng)即時(shí)展示考核結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表。同時(shí)系統(tǒng)還提供了教師可以隨即給予答對(duì)學(xué)生搶紅包的獎(jiǎng)勵(lì)功能，讓學(xué)生既興奮又緊張，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就充分被激活了。對(duì)于在教學(xué)“云平臺(tái)”上學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）等項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)，“藍(lán)墨云班課”就有“教師評(píng)分”“制定助教/學(xué)生評(píng)分”“學(xué)生互評(píng)”“教師+組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)”等四種考核評(píng)價(jià)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)流程的需要，選擇對(duì)提交結(jié)果最佳的評(píng)分方式。目前，在許多教學(xué)“云平臺(tái)”上，都有系統(tǒng)提供的課后學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，其中就有每位學(xué)生在該堂課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)數(shù)據(jù)，包括簽到、答題正確率、提問、搶答、不懂的問題、預(yù)警提示等數(shù)據(jù)報(bào)告。教師可以根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)報(bào)告，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出整體表?yè)P(yáng)或個(gè)別私下談話批評(píng)教育。這樣靈活處理考核評(píng)價(jià)結(jié)果，既可以弘揚(yáng)學(xué)習(xí)正氣，又可以幫扶差異性學(xué)生樹立自信心。圖2就是筆者利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行多維度考核評(píng)價(jià)的方案。

（二）綜合評(píng)價(jià)“線下”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，因此教師可以通過考察動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程來分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。筆者在“線下”教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核評(píng)估不是一刀切，只片面看其考試結(jié)果。而是會(huì)結(jié)合觀察法、訪談法、測(cè)評(píng)法等多種方式去綜合合理地評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及效果。例如，在課堂上教師可以不拘一格啟發(fā)學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的典型案例，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)判問題的能力。往往這個(gè)時(shí)候，最能觀察出一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面及思維能力，筆者發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候能夠搶答出老師提出的這類思考性問題的學(xué)生并不一定是平時(shí)考試成績(jī)很好的學(xué)生，而是那些平時(shí)喜歡自主拓展知識(shí)面的學(xué)生。

因此，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)顯然不能僅看考試結(jié)果，我們培養(yǎng)的中職生不應(yīng)該是只會(huì)考試（考證）的應(yīng)試生，更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)二十一世紀(jì)信息化時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。

責(zé)任編輯 何麗華