黃東珠

一直以來(lái)，英語(yǔ)都是中職學(xué)校公認(rèn)的最難學(xué)科，英語(yǔ)課也常常居于“最想被取締學(xué)科”的榜首，讓無(wú)論是授課的教師還是聽(tīng)課的學(xué)生都苦不堪言。通過(guò)實(shí)施我校課題組的“三自”教學(xué)模式，不僅克服了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，而且還實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)。本文介紹了“三自”教學(xué)模式的內(nèi)容，并依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了“三自”教學(xué)模式如何解決《實(shí)用英語(yǔ)》《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》和《幼師英語(yǔ)》的教學(xué)難題。

一、什么是“三自”

“三自”教學(xué)模式是在新課改精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我?；A(chǔ)科組多年的實(shí)踐而創(chuàng)立的一種新型教學(xué)模式，旨在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其組織流程包括“小組自學(xué)”“小組自展”“小組自悟”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小組自學(xué)

首先，在第一次師生見(jiàn)面時(shí)就強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力是綜合職業(yè)能力的重要內(nèi)容，它包括閱讀、理解、分析信息的能力。然后，在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)之下，小組成員通過(guò)先自學(xué)再組內(nèi)核對(duì)答案的方式完成前置任務(wù)。最后，課前派課代表或大組組長(zhǎng)交叉檢查學(xué)生們的課本或作業(yè)本，確保前置作業(yè)的完成情況。通過(guò)自學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、篩選、交流信息的能力。

2.小組自展

在課堂上，靈活地以小組自愿為原則或隨機(jī)抽取等方式讓學(xué)生以小組為單位輪流上臺(tái)展示前置任務(wù)的完成情況。通過(guò)小組展示，培養(yǎng)學(xué)生們與工作伙伴共同解決問(wèn)題的能力;同時(shí)，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問(wèn)題，也鼓勵(lì)將問(wèn)題展示出來(lái)，進(jìn)行小組之間的互助交流，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行自主探索，最后由教師做補(bǔ)充和小結(jié)。

3.小組自悟

做法一：在自展環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行小組自悟活動(dòng)。通過(guò)設(shè)立立體點(diǎn)評(píng)加分機(jī)制，吸引并鼓勵(lì)小組認(rèn)真聆聽(tīng)上臺(tái)小組的解說(shuō)，同時(shí)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟從知識(shí)要點(diǎn)的多樣化展示、臺(tái)風(fēng)禮儀的呈現(xiàn)和組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等不同方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題系統(tǒng)看待事物的能力。

做法二：在新課結(jié)束時(shí)由小組代表小結(jié)重難點(diǎn)或在新課開(kāi)始前由學(xué)生個(gè)人暢談上周課程所得，從而培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和膽量。

二、如何促“三自”

1.速記姓名，獲取學(xué)生好感。

在《美國(guó)優(yōu)秀教師行為準(zhǔn)則26條》中，第一條就是“記住學(xué)生的姓名”，可見(jiàn)其意義非凡;戴爾卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一種既簡(jiǎn)單但又最重要的獲得好感的方法，就是牢記住別人的姓名?！睘榱吮M快獲取所教班級(jí)的學(xué)生的好感和信任，筆者會(huì)提前記下他們的名字，待上第一節(jié)見(jiàn)面課時(shí)通過(guò)他們的發(fā)言和展示對(duì)號(hào)入座以加深印象;同時(shí)，在師生互動(dòng)中反復(fù)重復(fù)已發(fā)言者的名字，借此讓學(xué)生感受到這個(gè)老師的真誠(chéng)和用心。通過(guò)種種方法，筆者在較短時(shí)間內(nèi)記住了所教學(xué)生的姓名，并在課堂上能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的姓名，迅速贏得了學(xué)生的好感也建立了良好的師生關(guān)系。

2.“高”“職”P(pán)K，消除學(xué)生自卑

很多學(xué)生都是帶著中考落榜的失敗，尤其是帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難、厭惡和挫敗進(jìn)入職校的;不消除這些負(fù)面情緒就很難實(shí)施新模式教學(xué)。所以，在第一節(jié)見(jiàn)面課上筆者設(shè)計(jì)了以“高中生PK職校生”為主題的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別就培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)能力、評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面對(duì)高中生和職校生作比較;同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際案例重點(diǎn)灌輸“綜合職業(yè)能力”理念以及實(shí)施“三自”課堂模式的必要性。課上，學(xué)生從一開(kāi)始的低落、懷疑漸漸轉(zhuǎn)為開(kāi)朗和自信，并表示愿意嘗試新教法。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成分小組、取組名、進(jìn)行“三自”模擬等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們懷著好奇、緊張、害羞并在笑聲中完成了第一次的小組展示時(shí)后，大多數(shù)學(xué)生都消除了以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的成見(jiàn)，嘗到了新教學(xué)模式的甜頭和益處并期待著下一次課的到來(lái)。

3.課前講座，培養(yǎng)學(xué)生自信

為了能降低門(mén)檻，吸引更多的學(xué)生參與到“自我展示”中來(lái)，每一節(jié)英語(yǔ)課前，筆者要求學(xué)生輪流上臺(tái)作“課前小講座”?；A(chǔ)差的學(xué)生可在新單元里選好要教授的單詞，在黑板上寫(xiě)出它的中英文，帶讀三遍后，從音、形、義等方面作簡(jiǎn)單的講解，完畢后提問(wèn)臺(tái)下某一同學(xué)，被提問(wèn)者應(yīng)積極配合回答問(wèn)題?；A(chǔ)好的學(xué)生可以分享名言俗語(yǔ)、名人趣聞?shì)W事或英美國(guó)家的風(fēng)土人情。不同程度的學(xué)生在課前口頭表達(dá)的實(shí)踐中，都發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，嘗到了成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了自己的信心，也知道了努力的方向，能從中獲得學(xué)習(xí)的啟示，激發(fā)起自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。

4.雙層激勵(lì)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

英語(yǔ)畢竟是第二語(yǔ)言，而且對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言進(jìn)入職場(chǎng)后英語(yǔ)的實(shí)用性都不高，如何能在第一次見(jiàn)面課的新鮮感過(guò)后，繼續(xù)維持大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注和興趣呢？這就需要物質(zhì)和精神的雙層激勵(lì)。筆者抓住男生班爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和崇尚競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，于開(kāi)學(xué)初就宣布根據(jù)每次英語(yǔ)課堂上個(gè)人和小組的展示、點(diǎn)評(píng)所得的分?jǐn)?shù)，將于期中、期末定期小結(jié)，選出并表彰總分前三名的小組和個(gè)人。同時(shí)，期末鑒定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)也以此為主要參考依據(jù)。每次在班上宣讀獲獎(jiǎng)名單和頒發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，獲獎(jiǎng)?wù)叨际且荒樧院?，而其他學(xué)生則是滿臉羨慕，從而激發(fā)更多的學(xué)生參與到日常的“三自”課堂模式中來(lái)。

三、如何施“三自”

相對(duì)于扼殺學(xué)生主觀能動(dòng)性的傳統(tǒng)“一言堂”，以學(xué)生為中心的“三自”教學(xué)模式為當(dāng)代中職生提供了一個(gè)積極展示自我的舞臺(tái)，因而廣受學(xué)生的歡迎;但在具體實(shí)施時(shí)仍應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)有的放矢，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《實(shí)用英語(yǔ)》

所任教的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是聽(tīng)話乖巧的女生班，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)且學(xué)習(xí)興趣也較濃厚，因此實(shí)施時(shí)可大膽放手，讓學(xué)生完全以“三自”教學(xué)模式來(lái)完成單詞與對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先組內(nèi)采用互補(bǔ)原則，完成讀演單詞、介紹巧計(jì)單詞方法的任務(wù);為補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生還需收集與單元主題相關(guān)的詞匯以及各國(guó)文化趣聞以待課堂上分享，如Unit 3 Food（ 收集與食物有關(guān)的詞匯與趣聞），Unit 7 Sports（收集與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯與趣聞）等。其次，小組熟讀對(duì)話，劃出本對(duì)話的短語(yǔ)和句型，補(bǔ)上中文意思;劃出難句、長(zhǎng)句，組內(nèi)先解決，無(wú)法解決的課上提問(wèn);劃出本模塊中語(yǔ)法的句子，口頭翻譯成中文，這樣就可進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固本對(duì)話的語(yǔ)法。最后，小組朗讀或表演教材所給的對(duì)話或自己新編的對(duì)話。采用“三自”教學(xué)模式教授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《實(shí)用英語(yǔ)》，改變了以往“教師示范，學(xué)生跟讀”的陳舊和乏味，取而代之的是學(xué)生積極參與的熱情與踴躍;與此一同增長(zhǎng)的還有學(xué)生收集、處理、交流信息的自學(xué)能力。

2.廣告專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》

所任教的廣告專(zhuān)業(yè)是個(gè)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)甚感興趣的男生班，他們非常樂(lè)意參加“三自”教學(xué)課堂活動(dòng)，在教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯時(shí)采用的是模擬工作崗位的教學(xué)模式。首先，明確新課的小組前置任務(wù)：組內(nèi)成員以個(gè)人自學(xué)再組內(nèi)交流的方式，先完成單詞分組記憶、解說(shuō)分組根據(jù)、介紹巧記單詞方法、分工翻譯單詞的前置任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，明確派定組員分別擔(dān)任“板書(shū)員”“解說(shuō)員”“翻譯員”等職務(wù)。然后，在課堂上采用自愿報(bào)名與教師抽查相結(jié)合的原則，抽取一小組上臺(tái)各司其職共同完成展示;臺(tái)下小組則認(rèn)真觀看并聆聽(tīng)，并根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟和理解從分工、單詞分組方法、單詞翻譯準(zhǔn)確等方面評(píng)估展示小組的優(yōu)缺點(diǎn);全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題才由教師點(diǎn)撥、總結(jié)。實(shí)踐證明，在廣告專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課上施行“三自”教學(xué)模式，一掃以往傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯課的枯燥沉悶;相反地，學(xué)生們都興致盎然地交流探討，特別是進(jìn)行單詞分組記憶的討論環(huán)節(jié)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的組員都能結(jié)合各自的特長(zhǎng)暢所欲言，學(xué)生們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力都得到了很好的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)Office Software時(shí)，學(xué)生們共給出了5種單詞分組的方法，并且每位組員都能準(zhǔn)確無(wú)誤地翻譯出專(zhuān)業(yè)單詞，其中一小組還采用了腦圖記憶法，實(shí)在讓人驚喜。

3.幼師專(zhuān)業(yè)《幼師英語(yǔ)》

所任教的幼師專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需在每一次的課堂活動(dòng)中提高自己作為師范生所需的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，在實(shí)施“三自”時(shí)，要求學(xué)生以扮演教師的方式完成“自展”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“教”的過(guò)程中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)課堂英語(yǔ)時(shí)，采用“迷你試教”方式，讓全體學(xué)生輪流上臺(tái)用所學(xué)的課堂英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單但教學(xué)環(huán)節(jié)完整的試教，并由臺(tái)下同學(xué)投票選出“最佳小教師”，在潛移默化中提高她們的幼師基本技能。在學(xué)習(xí)幼兒園高頻單詞和常教英語(yǔ)兒歌時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位完成朗讀單詞和表演兒歌的前置任務(wù);上課時(shí)小組輪流上臺(tái)表演，臺(tái)下學(xué)生各抒己見(jiàn)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、創(chuàng)編、表演等方面立體點(diǎn)評(píng)表演小組的優(yōu)缺點(diǎn)。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，允許學(xué)生進(jìn)行如“發(fā)音準(zhǔn)、很團(tuán)結(jié)、有創(chuàng)意”等類(lèi)的簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng);隨著教學(xué)的進(jìn)展，逐步要求學(xué)生用規(guī)范完整的句子、清晰準(zhǔn)確的言詞，并參照“肯定優(yōu)點(diǎn)、指正缺點(diǎn)、給出建議”的模式來(lái)完成點(diǎn)評(píng)。事實(shí)證明，立體點(diǎn)評(píng)加分機(jī)制不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們客觀、系統(tǒng)評(píng)價(jià)事物的辯證思維。

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和信息知識(shí)的日新月異對(duì)中職學(xué)校的職業(yè)教育提出了更新更高的要求， 力求將學(xué)生培養(yǎng)成具有民族情懷和世界視野的現(xiàn)代中職生。新時(shí)代的中職教學(xué)不能只傳播知識(shí)和傳授技能，而應(yīng)兼顧注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，筆者所采用的“三自”教學(xué)模式較之過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能把討論、交流、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)作為常規(guī)化教學(xué)策略，不僅有力地解決了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)課的厭學(xué)難題，并且很好地培養(yǎng)了學(xué)生日后就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展需具備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

責(zé)任編輯 何麗華