鞠九兵

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基依據(jù)一系列實驗提出了學齡期兒童的教學與發(fā)展問題的重要理論——“最近發(fā)展區(qū)”。他指出，“最近發(fā)展區(qū)”可界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。據(jù)此，“最近發(fā)展區(qū)”是教學發(fā)展的“最佳期限”，即發(fā)展兒童智能或潛能的最佳期限;在最佳期限內(nèi)進行的教學設計和組織路徑是促進兒童發(fā)展最佳的方式。江蘇省如皋市外國語學校近年來基于這一理論而實施的“交互發(fā)展”的課改項目所取得的成效就是最好的印證。

一是小組合作學習更加優(yōu)化高效。該校突破傳統(tǒng)意義上的小組學習樣式，采取的是“4+2”師友互助學習的方式：“4”代表是一級小組的人數(shù)，一組4人;“2”指的是4人又分為2個二級小組，學生優(yōu)滯組合。學業(yè)上，一師（小先生）一友，成長上，亦師亦友;學效上，2人的二級師友型小組，互學起來靈活機動，大大提高了每個學生的積極主動的參學互學，而且，該校還有一個特別做法，讓相鄰兩個一級4人小組結成“1+1異同質(zhì)研究小組”，這就更加務實地形成4個“小先生”帶4個小伙伴的學習格局，助學起來，既不感到人手緊，相互間還能切磋交流，相得益彰，真正做到“異質(zhì)小組互助，同質(zhì)小組提優(yōu)”。一個好的學習組織形式是取得優(yōu)學深發(fā)的前提與保證，“交互”是“發(fā)展”的源動能。

二是分層走班施教更加個性精準。如皋市外國語學校生源組成復雜，層次差別較大，潛能發(fā)展迥異，這就給實施教學提出了個性化、層次性、匹配度的要求。該校借助于智能學習平臺，通過大數(shù)據(jù)，對學生作業(yè)和考試進行歸因分析，提出有針對性的解決舉措，形成“基礎知識檢查學、較高難度討論學、深究拓展講解學”的施教架構，整合或開發(fā)豐富多彩的選修課程，讓資優(yōu)生或潛能生走班選學，學有長進，長有優(yōu)勢，優(yōu)有凸顯。該校還有一個特別溫暖有效的教學舉措，就是“學科作業(yè)進行個性化分層設計”，大部分學生圍攻“錯題庫”，小部分學生強攻“變式庫”，極少數(shù)學生主攻“創(chuàng)意庫”，這樣的“精準作業(yè)”既符合國家對作業(yè)“減負”的要求，又體現(xiàn)了因材施教的個性化原則，值得點贊與推廣。

三是研教研學比翼發(fā)展更為均衡。教學即研究，學習即研究。這樣的理念在如皋市外國語學校深植教學沃土，教師從學生的學習角度來研究如何教出價值，學生從教師的指導講授中去體悟如何學出精彩，而中間的橋梁就是研究——研，突出反復細磨，力求“精”;究，強調(diào)深化拓展，聚焦“新”。該校“交互發(fā)展”式的教學實踐就是著眼于“讓學”“讓研”“真學”“真研”，著力培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)能促進學生理解能力的策略和路徑。事實上，這種交互式研教與研學比翼齊飛風氣的形成會極大地促進師師、師生以及班際、校際的均衡發(fā)展，有力推動“公平而質(zhì)量”的教育又好又快地前行。

（作者系江蘇省南通市教師發(fā)展學院院長，正高級教師，江蘇省特級教師。）