胡燕

摘 要：教育技術(shù)學(xué)屬于實(shí)踐性強(qiáng)、科學(xué)性的專業(yè)，是信息技術(shù)和教育融合的重要橋梁。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。伴隨著新課程改革的深化，專業(yè)課程體系優(yōu)化成為教育教學(xué)重要研究?jī)?nèi)容，課程體系優(yōu)化成為各校打造教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色課程的重要方法。筆者結(jié)合實(shí)踐研究，就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化方法提出可行性方法。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);課程體系;專業(yè)優(yōu)化;方法

課程體系優(yōu)化現(xiàn)已成為教育改革的突破點(diǎn)。在人才資源匱乏的現(xiàn)代化社會(huì)，深入研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程成為人才培養(yǎng)的核心要素。課程體系優(yōu)化應(yīng)從課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)建靈活的課程結(jié)構(gòu)體系等諸多方面入手，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)中不斷完善，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的價(jià)值意義

眾所周知，該專業(yè)具有綜合性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，是基于現(xiàn)代理論指導(dǎo)下運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課程優(yōu)化過(guò)程的實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)有了更加嚴(yán)格的要求，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革深化。伴隨著改革的深化，該專業(yè)課程體系將不斷完善?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性，伴隨人才需求量的提高，如何打造專業(yè)特色，尤其是應(yīng)屆生得到了企業(yè)的認(rèn)可和錄用，怎樣確保質(zhì)量又具有特色都是我們需要研究的問(wèn)題。其實(shí)，教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，每個(gè)學(xué)生都要做好個(gè)人角色定位。據(jù)調(diào)查顯示，每年我國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生到教育基層單位占據(jù)43%;企業(yè)單位、事業(yè)單位20%;傳媒企業(yè)工作25%。從工作屬性分析，學(xué)生以學(xué)校就業(yè)為主，社會(huì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，比如媒體教材編制、信息技術(shù)。所以，各院校定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。

為培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)需求的人才，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程應(yīng)對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化。但在實(shí)施過(guò)程中缺少對(duì)課程體系的現(xiàn)狀與教育技術(shù)人才全面調(diào)查，優(yōu)化僅集中于課程簡(jiǎn)單刪減，效果不夠理想。其實(shí)，課程優(yōu)化并不代表要完全取締傳統(tǒng)，而是提倡在現(xiàn)有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養(yǎng)人才。

二、教育技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，信息化教育全面開(kāi)展，教育技術(shù)專業(yè)課程仍然停留于工業(yè)社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展。課程體系依然延續(xù)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，部分學(xué)科融合即綜合類學(xué)科，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)要求等方面目標(biāo)模糊，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。在專業(yè)設(shè)置方面缺乏特色體現(xiàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤偏差，片面地認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化方法

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們生活、工作提供了便利條件，在教育教學(xué)方面也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正是在信息化背景下提出的課程優(yōu)化，也只有課程優(yōu)化才能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才資源。

（一）明確課程結(jié)構(gòu)體系，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育技術(shù)涉及學(xué)科較多，如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)等。學(xué)科知識(shí)是教育技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的核心。基于該基礎(chǔ)學(xué)科下生成具有自己學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建議根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)建基礎(chǔ)課程。比如專業(yè)基礎(chǔ)課程包括心理學(xué)、寫(xiě)作基礎(chǔ)、傳播學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)等。專業(yè)課程作為教育技術(shù)的重要組成部分，在一定程度上映射出該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、方向、范圍。所以，教育技術(shù)學(xué)科要結(jié)合自身研究與實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)，確定專業(yè)課程體系。而且，創(chuàng)建的課程要能夠反映研究成果、發(fā)展方向。例如：設(shè)置專業(yè)課程：教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體與教學(xué)、電視節(jié)目采編等。

教育技術(shù)學(xué)分為理論、技術(shù)、藝術(shù)，將其融合需要在媒體、資源的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)技能與課程體系。

第一，優(yōu)化課程門(mén)類比重，增添評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)課程，有助于提高學(xué)生技能水平。增加該方面課程更好地提高學(xué)生科研、實(shí)踐水平，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

第二，加大教育技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)力度，設(shè)置必修與選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科溝通，增強(qiáng)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

第三，理論與實(shí)踐并行，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

教育技術(shù)學(xué)是基于教育實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)以致用的根本。借助實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與完善的設(shè)施組織教育理論研究與研發(fā)，將研發(fā)作為教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)一體的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化是專業(yè)課程優(yōu)化的重中之重，所以要加強(qiáng)該專業(yè)理論和實(shí)踐融合，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)、制定教材。

第一，刪除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)落后的、淘汰的內(nèi)容刪除，融入新的內(nèi)容、新的技術(shù)。例如：電子線路課程增添數(shù)字電子內(nèi)容;電視原理與系統(tǒng)增添數(shù)字電視內(nèi)容。第二，融入新知識(shí)、新技術(shù)，創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)科體系。多媒體技術(shù)、信息處理技術(shù)等豐富了教學(xué)內(nèi)容。所以，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不斷更新知識(shí)。例如：非線性編輯技術(shù)、電腦動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

（三）課程單元優(yōu)化

教學(xué)計(jì)劃與課程體系編制過(guò)程中，以學(xué)生為主體地位進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，根據(jù)單元化課程體系創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。同時(shí)，把人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色。在技術(shù)培養(yǎng)與課程體系結(jié)構(gòu)中制定新的教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容，制定單元化課程結(jié)構(gòu)模式，凸顯課程優(yōu)化和整合，加大基礎(chǔ)靈活性、適應(yīng)性。

第一，根據(jù)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課的順序依次確定。

第二，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為必修內(nèi)容，秉承著加大專業(yè)技術(shù)科、縮小專業(yè)課的理念。其中，專業(yè)限選可以結(jié)合專業(yè)目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容明確專業(yè)系列選修內(nèi)容，有助于學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)水平、明確職業(yè)目標(biāo)。比如專業(yè)限選課程分為教育技術(shù)、影視節(jié)目采編、計(jì)算機(jī)，要求選修課程根據(jù)系列課程選修或者跨系列選修，但要限定選修課程的數(shù)量。任選性課群沒(méi)有學(xué)科范圍，不分專業(yè)層次，分為教育技術(shù)學(xué)科、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求的選修課程、任選課程，要求學(xué)生最少課程數(shù)量。將選修課融入到公共課群、專業(yè)課群，增強(qiáng)學(xué)科靈活性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析，課程體系優(yōu)化是基于新課改、信息教育背景下衍生的，同時(shí)為滿足社會(huì)、企業(yè)人才需求而提出的改革目標(biāo)。信息技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化應(yīng)立足于多方面、全過(guò)程，在現(xiàn)有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養(yǎng)人才。如明確課程結(jié)構(gòu)體系，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程;課程單元優(yōu)化。此外，重視課程體系實(shí)踐性才能讓課程得以落實(shí)，在教育教學(xué)中發(fā)揮有效作用，為社會(huì)培養(yǎng)源源不斷的人才資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，李曉慶.新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：兼論教育部撤銷部分高?！敖逃夹g(shù)”本科專業(yè)的反思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（3）：12-17.

[2] 何建.借力藍(lán)墨云班課促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的混合教學(xué)實(shí)踐：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作》課程教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（5）：55-57.

[3] 李磊.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生求職清晰度的影響因素探究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：155-160.

[4] 李兆義，楊曉宏.地方高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化及課程群建設(shè)研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（5）：122-128.

[5] 方兵，楊成.教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力提升策略研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：109-112.