□俞 洋 羅印升 郭占濤

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要依靠大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。為了全面推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，2014年教育部等六部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，2015年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年國家又頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》。這些文件從國家層面為職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃了建設(shè)路徑，其中特強(qiáng)調(diào)建立現(xiàn)代職教體系和堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展[1-2]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求在辦好現(xiàn)有中等職業(yè)和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，暢通技術(shù)技能人才成長渠道； 要求職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3-4]。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑，已經(jīng)在國家、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)等各個(gè)層面達(dá)成共識(shí)。但由于缺乏有效的政策制度保障，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人理念的落地并不順利，由于企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，人力和物力投入很難在短期內(nèi)得到回報(bào)，甚至?xí)绊懻５钠髽I(yè)生產(chǎn)，所以產(chǎn)教融合很多情況下呈現(xiàn)的是企業(yè)實(shí)習(xí)合作、企業(yè)訂單培養(yǎng)等單一的合作模式，企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的意愿不強(qiáng)烈，并沒有實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的深度融合。

本文結(jié)合教育部——中興通訊ICT（Information and Communication Technology）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地開展的中-本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，探索和實(shí)踐現(xiàn)代職教體系下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的途徑與方法，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、校企深度產(chǎn)教融合的合作模式探索

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）、教育（教學(xué)）和科研的一體化，是在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)中的問題推動(dòng)教學(xué)提升質(zhì)量，生產(chǎn)教學(xué)和研究密不可分，水乳交融。但一直以來，由于沒有構(gòu)建有效的校企深度合作人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，很多校企協(xié)同育人只是停留在接收學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或訂單班的形式。校企合作主要靠企業(yè)和學(xué)校雙方談判達(dá)成，通常呈現(xiàn)為學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人方面，要求“校企要共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”等方面提出了具體要求?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出“探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟?！比欢捎谀壳暗男Ｆ蠛献鞣绞健昂隙簧睢?，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)深入到專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)方案制定、職業(yè)能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等細(xì)節(jié)層面上去[4]。

江蘇理工學(xué)院多年來借鑒德國職業(yè)教育模式，積極踐行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念，不斷深化與行業(yè)企業(yè)的校企合作，拓展產(chǎn)教融合空間。緊密依托地方行業(yè)企業(yè)，成立了中興通訊信息工程學(xué)院、新能源汽車學(xué)院、常州市電梯產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多個(gè)行業(yè)學(xué)院，探索構(gòu)建面向行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不斷深化產(chǎn)教融合。但是由于缺乏政策的支持，以及高校辦學(xué)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)的限制，校企雙方合作很難形成有效的雙贏機(jī)制，企業(yè)對(duì)利用生產(chǎn)資源主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的熱情不高。為了在產(chǎn)教融合過程中實(shí)現(xiàn)長期、穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)支撐，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面長期的深度合作，學(xué)校采取主動(dòng)“搭臺(tái)”、引企業(yè)入?！俺獞颉钡确绞剑剿髁嘶谛Ｆ箅p主體的合作機(jī)制，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式。

江蘇理工學(xué)院在2016年入選全國60 所“教育部——中興通訊ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，與中興通訊股份公司、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司深度合作，共建了校企雙主體的“江蘇理工學(xué)院——中興通訊信息學(xué)院”，面向電子信息類現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，服務(wù)ICT 行業(yè)技術(shù)技能型人才需求，確立了校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施教學(xué)過程、共同推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革、共同進(jìn)行學(xué)生職業(yè)管理的“六個(gè)共同”的人才培養(yǎng)模式（圖1所示），與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的相關(guān)要求相契合，實(shí)現(xiàn)了深度的產(chǎn)教融合。

圖1 校企深度合作運(yùn)行機(jī)制

二、校企深度產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代職教體系下校企共同制定面向行業(yè)企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。通過對(duì)中興通訊等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的調(diào)研，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力（圖2所示），建設(shè)符合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，其中有合作企業(yè)開設(shè)的課程體系如圖3所示。

圖2 行業(yè)典型崗位需求

（二）校企共同組建混編雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮越來越重要的作用，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與不同產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“信息化”和“工業(yè)化”的深度融合。因此企業(yè)對(duì)人才的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化，推動(dòng)著職業(yè)教育必須建設(shè)具有先進(jìn)行業(yè)技術(shù)背景的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

為了打造一支教育教學(xué)理念先進(jìn)，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有國際化視野、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)新基地師資隊(duì)伍由ICT 行業(yè)企業(yè)工程師6-8 名、江蘇理工學(xué)院相關(guān)學(xué)院教師混編組成。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，企業(yè)工程師主要承擔(dān)專業(yè)核心課、職業(yè)素質(zhì)課及雙創(chuàng)課程。學(xué)校為混編教師團(tuán)隊(duì)提供固定的辦公場(chǎng)地，常駐學(xué)校辦公，按照行業(yè)企業(yè)的要求進(jìn)行管理和績效考核，在共同開展專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還負(fù)責(zé)課程建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作。并且通過校企聯(lián)合教研、聯(lián)合培訓(xùn)、一課雙師、資源建設(shè)等方式不斷提升教師隊(duì)伍的能力，真正實(shí)現(xiàn)了企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教師的協(xié)同育人。

在直接引入企業(yè)工程師組建混編師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，為了建設(shè)一支人員穩(wěn)定、雙師比例高、技術(shù)技能保鮮的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過派遣相關(guān)專業(yè)教師有計(jì)劃的到行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)參加鍛煉和培訓(xùn)，通過企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)、工程師素質(zhì)培養(yǎng)以及培訓(xùn)技巧培養(yǎng)，提升其綜合工程實(shí)踐能力，獲取企業(yè)培訓(xùn)師資格證書。并且讓參培教師將所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行理論升華，開展聯(lián)合教材與課題開發(fā)訓(xùn)練，從而使教師具備設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施方案和課程體系的能力。混編雙師型教師隊(duì)伍的組建，充分發(fā)揮了企業(yè)工程師和學(xué)校教師的長處，在人才培養(yǎng)過程中能夠取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相吻合。

（三）校企共同建設(shè)高水平實(shí)踐創(chuàng)新基地

面向產(chǎn)品生命周期的全過程，建設(shè)基于行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地，是培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求技術(shù)技能型人才的重要保障。新一代信息技術(shù)如4G/5G 移動(dòng)通信技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對(duì)ICT 技術(shù)類專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。

實(shí)踐創(chuàng)新基地的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備要與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行融合。學(xué)校充分利用行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，聯(lián)合中興通訊、華為等國際知名企業(yè)，通過產(chǎn)教融合引入國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)層”—“平臺(tái)層”—“應(yīng)用層”的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)“4/5G 移動(dòng)通信、光傳輸技術(shù)、三網(wǎng)融合”+“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)”+“移動(dòng)互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用”的融合，校企雙方共同投入1000 多萬元，建設(shè)了面積1500 平方米，具有“數(shù)據(jù)中心+運(yùn)營中心+聯(lián)合教研中心+在線資源建設(shè)中心+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心+業(yè)務(wù)體驗(yàn)中心” 的符合國際ICT 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)踐創(chuàng)新基地的實(shí)訓(xùn)環(huán)境要與企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行融合。創(chuàng)新基地不但要滿足共建專業(yè)課程的需要，還要滿足企業(yè)未來快速增長的發(fā)展需求及ICT技術(shù)的快速演進(jìn)，因此必須具備可拓展性和可演進(jìn)性。因此平面布局完全模擬公司工作環(huán)境和公網(wǎng)設(shè)備運(yùn)行特點(diǎn)，本著科學(xué)、實(shí)用、美觀、領(lǐng)先的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行整體規(guī)劃布局。

實(shí)踐創(chuàng)新基地的人文環(huán)境要與企業(yè)文化進(jìn)行融合?；氐沫h(huán)境建設(shè)根據(jù)中興通訊的要求進(jìn)行了形象設(shè)計(jì)，并引入中興通訊企業(yè)文化，營造企業(yè)管理和工作的環(huán)境，融入職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等方面的要素，建設(shè)校園文化與企業(yè)文化相互融合的實(shí)訓(xùn)文化環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）校企共同構(gòu)建雙主線人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革

產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，要求在現(xiàn)代職教體系下，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作，不但要注重提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也要重視培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前的職業(yè)教育環(huán)境下，雖然各類職業(yè)學(xué)校都很重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于產(chǎn)教融合深度不夠，缺乏校企融合的人才培養(yǎng)過程和行業(yè)企業(yè)實(shí)際的教學(xué)案例，人才培養(yǎng)模式仍以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也只能紙上談兵。

江蘇理工學(xué)院與中興通訊、北京華晟等企業(yè)在共建行業(yè)領(lǐng)先的ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，以行業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了注重專業(yè)核心技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的雙主線人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

1.基于模擬實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，工程師實(shí)施自主項(xiàng)目教學(xué)。企業(yè)工程師所教授的課程均在校企共建的ICT 創(chuàng)新基地進(jìn)行，基于模擬實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在教授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，授課過程中工程師充分利用其在行業(yè)內(nèi)積累的工程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施自主項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳授，從而實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合工程實(shí)際的理實(shí)一體化教學(xué)。

2.推進(jìn)面向工程項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化教學(xué)方法改革。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，以業(yè)務(wù)流程為主線，開展項(xiàng)目化教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課方式組織教學(xué)，教學(xué)過程包括任務(wù)分解、學(xué)生分組、任務(wù)分配、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)交付與評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)。如圖4所示，將電信工程項(xiàng)目業(yè)務(wù)流劃分成一系列任務(wù)，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位的員工角色并完成具體任務(wù)，可以促使學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而更深刻的理解專業(yè)知識(shí)的基本原理，提高專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.構(gòu)建了貫穿培養(yǎng)全過程的職業(yè)素質(zhì)課程體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間，在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面還存在較大的差距。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重提煉企業(yè)用人職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求，以準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)禮儀、表達(dá)溝通能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，構(gòu)建了貫穿學(xué)生在校培養(yǎng)全過程的三階段課程體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終培養(yǎng)出企業(yè)所需要的準(zhǔn)職業(yè)人才。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的三個(gè)階段為：

一是準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練與工作坊，以準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)禮儀、表達(dá)與溝通能力、目標(biāo)制定與計(jì)劃能力；

二是職業(yè)發(fā)展與定位，幫助學(xué)生正確認(rèn)知ICT行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和用人要求，從而正確規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)；

三是求職能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立良好的求職心態(tài)，培養(yǎng)簡歷制作和面試技巧等求職能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

4.學(xué)生管理和職業(yè)管理相融合，培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”能力。在系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生管理”升級(jí)為“職業(yè)管理”。校企合作的專業(yè)在學(xué)校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生管理的基礎(chǔ)上，配備了行業(yè)企業(yè)工程師擔(dān)任職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)教師，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和職業(yè)給管理的融合。

圖4 電信工程項(xiàng)目管理與實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)方式

將學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)生管理制度和企業(yè)KPI（Key Performance Indicator）績效考核制度融合，引入KPI過程性評(píng)分制度，對(duì)準(zhǔn)時(shí)出勤、上課禮儀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與等方面進(jìn)行目標(biāo)考評(píng)，作為準(zhǔn)職業(yè)素質(zhì)的量化依據(jù)。此外還通過企業(yè)名家講座、職業(yè)裝體驗(yàn)日等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到日常的學(xué)習(xí)和生活中。通過以上措施，在職業(yè)形象與禮儀、溝通方式與技巧、團(tuán)隊(duì)組織與合作、計(jì)劃執(zhí)行與管理等方面，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效運(yùn)作機(jī)制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方法?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)鼓勵(lì)探索開展本科以上的職業(yè)教育。與中等和?？坡殬I(yè)教育相比，本科以上職業(yè)教育需要更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而校企深度產(chǎn)教融合為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和支撐平臺(tái)。

依托校企共建的ICT 創(chuàng)新基地，通過成立虛擬公司，形成了一套完整的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)體系和運(yùn)作機(jī)制。虛擬公司完全模仿現(xiàn)有信息技術(shù)公司的組織架構(gòu)，以緊密對(duì)接行業(yè)崗位的研發(fā)部、市場(chǎng)部、工程部以及眾創(chuàng)辦公室為主體，以部門經(jīng)理為核心的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成公司的整體運(yùn)作。通過虛擬公司持續(xù)的建設(shè)，以平行開發(fā)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校企工程師聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)；以師徒的形式，完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)；以深度定制、人力或項(xiàng)目外包的方式，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，完成項(xiàng)目需求交付和人力外包服務(wù)，提升ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地社會(huì)服務(wù)功能的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、校企深度產(chǎn)教融合的成效與展望

通過上述“六個(gè)共同”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，江蘇理工學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)行了電子信息工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的校企共建，進(jìn)行了深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，是對(duì)國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的有效響應(yīng)和積極探索與實(shí)踐。

通過融合學(xué)校與企業(yè)的管理、師資、設(shè)備及項(xiàng)目資源等要素，校企雙方共同制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理嵌入了企業(yè)主導(dǎo)開設(shè)的職業(yè)素質(zhì)類、專業(yè)方向類和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類等課程，使課程體系緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)用人需求。

通過融合校企人力資源優(yōu)勢(shì)，校企共建了混編師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有項(xiàng)目經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、工程師和本校教師，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，全員參與人才培養(yǎng)全過程，合作開展項(xiàng)目化教學(xué)方式研究和教學(xué)資源建設(shè)，提升了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究和課程開發(fā)能力，以及專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教學(xué)水平。

通過融合學(xué)校學(xué)生管理理念和企業(yè)員工職業(yè)管理理念，構(gòu)建了適用于學(xué)生管理的KPI 績效管理制度、周報(bào)管理制度、職業(yè)裝管理制度、述職管理制度，結(jié)合系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生在職場(chǎng)禮儀、溝通表達(dá)能力、職場(chǎng)規(guī)劃和就業(yè)能力等方面得到了有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三大戰(zhàn)略的全面布局，中國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合也需要進(jìn)入新的發(fā)展階段。為了更好的推進(jìn)校企的深度產(chǎn)教融合，需要進(jìn)一步做好以下兩個(gè)方面的探索與實(shí)踐。一方面，需要進(jìn)一步依托行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，深入了解行業(yè)、擁抱行業(yè)，整合行業(yè)資源與職業(yè)教育深度融合，將其轉(zhuǎn)化為適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)資源；另一方面，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)先進(jìn)的信息化管理技術(shù)和理念，引入到專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，改變現(xiàn)有的專業(yè)運(yùn)營模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)預(yù)分析，創(chuàng)新專業(yè)管理方式和評(píng)價(jià)方式，將有助于產(chǎn)教融合專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的深度變革。