□段杏元

為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中職學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案（2015年修訂）的通知》精神，決定自2016年起開(kāi)展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作[1][2]。按照全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的理論與實(shí)踐并重的、集技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性于一體的“雙師型”和“雙能型”的復(fù)合型職業(yè)教育教學(xué)人才[3]。這進(jìn)一步明確了今后中職教師教育應(yīng)以高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，這也為服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)指明了方向。

一、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職教教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

職教教師人才規(guī)格具有一定的特殊性，既要掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又要熟練運(yùn)用教育學(xué)科的理論、知識(shí)和方法，并在教學(xué)過(guò)程中將其融會(huì)貫通[4]。因此，要想成為一名高素質(zhì)的職教教師，除了具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力及先進(jìn)的教育理念、豐厚的人文素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、進(jìn)行教育教學(xué)研究等。同時(shí)，也需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)、把握行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用、行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研究等。按照中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）（依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)和中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等制定），并結(jié)合服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)一名高素質(zhì)的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職教教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合歸納，如表1所示。

從表1可以看出，對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中職教師而言，基本的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等是其必須具備的素質(zhì)和能力，這體現(xiàn)了作為一名職教教師應(yīng)有的師德規(guī)范和教育情懷。而教育教學(xué)能力的首要條件是掌握服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能及方法，并具備教學(xué)改革研究能力，同時(shí)還需具備較強(qiáng)的溝通合作能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生德技雙修。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力則除了需掌握專(zhuān)業(yè)理論及知識(shí)外，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也提出了較高要求，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的保障。因此，服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職教師的培養(yǎng)中，教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力二者需同時(shí)并進(jìn)，不能弱化任何一方。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中職教師的現(xiàn)實(shí)需要，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)碩士階段的培養(yǎng)，以提升中職教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師。

二、職教師資本碩一體化培養(yǎng)困境

職教師資碩士的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，在“質(zhì)”與“量”方面均有較大發(fā)展，但在取得成就的同時(shí)，也暴露出不少亟待解決的問(wèn)題。

（一）生源質(zhì)量參差不齊

目前職教師資碩士生的來(lái)源主要有三個(gè)方面。一是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職教師。他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和鍛煉，已具備了一定的教育教學(xué)技能、組織教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力，但在學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)科教育前沿理論方面還需進(jìn)一步提高。二是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的職教師范生。這類(lèi)師范生在四年的本科培養(yǎng)中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)理論與實(shí)踐都有涉及。但就目前本科職教師范生的培養(yǎng)來(lái)看，大多師范院校仍存在重學(xué)術(shù)性輕師范性的現(xiàn)象，這使得該類(lèi)師范生的教育教學(xué)能力仍存在一定欠缺，到職業(yè)學(xué)校任職前需要有一個(gè)提升過(guò)程。且與非師范生不同，這類(lèi)職教師范生四年本科時(shí)間既要進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要兼顧師范性課程的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)上也存在一定欠缺，仍有很大提升空間，且在學(xué)術(shù)研究上也需要大力提升。這些對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也不例外。以某一學(xué)院為例，職教師范生教育類(lèi)課程學(xué)分占總學(xué)分約15%，服裝專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)分約63%，而非師范生服裝專(zhuān)業(yè)課程則占總學(xué)分約75%，明顯高于師范生專(zhuān)業(yè)課學(xué)分。且非師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐課程也是師范生所不具有的，這樣在一定程度上必定會(huì)影響師范生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度。如果碩士培養(yǎng)階段不加以提高，也會(huì)造成學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足而影響中職學(xué)校的教學(xué)。三是學(xué)科專(zhuān)業(yè)非師范類(lèi)學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，但由于沒(méi)有接觸過(guò)教育教學(xué)理論與實(shí)踐，因此在碩士培養(yǎng)階段需大力加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“師范性”培養(yǎng)。在這三類(lèi)生源情況下，職教師資碩士的培養(yǎng)需要有非常清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)的針對(duì)性，否則，在人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、培養(yǎng)成效上都會(huì)存在一定的障礙。

（二）培養(yǎng)模式趨同

目前不同學(xué)校職教教師培養(yǎng)的師資力量、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等都存在一定差異，但就同一學(xué)校、同一專(zhuān)業(yè)而言，培養(yǎng)模式的單一性卻是普遍存在的問(wèn)題[5]，即不論碩士生來(lái)源如何，大多采用相同的人才培養(yǎng)方案、相同的課程體系等，這給高素質(zhì)職教師資的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的困擾。碩士生生源的差異性導(dǎo)致了碩士生質(zhì)量的參差不齊，他們掌握的知識(shí)和所具備的能力各有不同，因此需提升的能力也各不相同。但在培養(yǎng)過(guò)程中，同樣的培養(yǎng)模式、趨同的課程設(shè)置必定會(huì)造成某些方面培養(yǎng)的不足，而某些方面培養(yǎng)的重復(fù)，也容易使得學(xué)術(shù)性課程與師范性課程不能有效融合，從而影響碩士生所需能力的提高。仍以某一院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，本科師范生由于教育類(lèi)課程學(xué)分比例較多，專(zhuān)業(yè)課學(xué)分比例相對(duì)較少，總學(xué)分的限制使得服裝生產(chǎn)實(shí)習(xí)這門(mén)實(shí)踐性課程未能開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生對(duì)服裝企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的服裝制作與生產(chǎn)的整個(gè)流程缺乏切身實(shí)踐和體驗(yàn)。如果在碩士培養(yǎng)階段仍大力強(qiáng)化教育實(shí)踐，而忽略專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，勢(shì)必造成碩士生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的不足，影響進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的順利過(guò)渡。因此，應(yīng)針對(duì)碩士生的不同來(lái)源，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合適的課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)置相應(yīng)的特色課程，有針對(duì)性地提升不同來(lái)源碩士生的短板，有效全面提升其各方面的能力。

表1 服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

（三）培養(yǎng)階段脫節(jié)

本科職教師范生及教育碩士均為職業(yè)技術(shù)師范院?；蚋叩葞煼对盒Ｅ囵B(yǎng)的主體。不論哪一階段，培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量都有重要影響。2001年國(guó)家教育政策文件中就出現(xiàn)了“教師教育”這一概念，傳達(dá)了“教育”是培養(yǎng)教師的重要手段。隨著對(duì)教師教育的逐漸重視，教師教育一體化被提了出來(lái)。教師教育一體化主要是指根據(jù)終身教育思想理念，把不同的教師教育培養(yǎng)階段，對(duì)職前教師培養(yǎng)、入職教師教育和在職教師培訓(xùn)三個(gè)階段進(jìn)行一體化教師教育培養(yǎng)的統(tǒng)稱(chēng)，并強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連貫性、系統(tǒng)性、終身性的特點(diǎn)[6]。但目前在職業(yè)技術(shù)教育碩士的培養(yǎng)中，本科職教師范生與碩士生的培養(yǎng)之間卻存在著一定的斷層現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是本科與碩士階段的學(xué)分不能有效銜接，存在脫節(jié)現(xiàn)象，即本科階段學(xué)分與碩士培養(yǎng)階段學(xué)分存在一定差距，或與教育部規(guī)定的學(xué)分之間存在一定的差距。二是課程設(shè)置缺乏整體性，如師范性課程與專(zhuān)業(yè)性課程不能有效融合，實(shí)踐課與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量無(wú)法得到保障等。目前服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上雖然體現(xiàn)了一定的職教特色、體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，如增加了實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程，且對(duì)參加教育實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐也提出了相應(yīng)的要求，但卻并沒(méi)有建立起本科、碩士階段相互補(bǔ)充、相互銜接的教師教育體系。在培養(yǎng)層次方面，本科、研究生層次的課程設(shè)置相互銜接也不夠。因此，針對(duì)高素質(zhì)中職教師培養(yǎng)的需求，應(yīng)加強(qiáng)探索本科、碩士階段連續(xù)、整體培養(yǎng)的一體化模式。

三、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師本碩一體化培養(yǎng)舉措

從服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力中可以看出，職教教師除了具備基本的素質(zhì)和能力外，教育教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是缺一不可的。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、班級(jí)管理、職業(yè)指導(dǎo)、溝通合作等方面都應(yīng)綜合提高，這也是與職教師范人才培養(yǎng)要求相吻合的。但由于目前職教師資碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)階段脫節(jié)、培養(yǎng)缺乏針對(duì)等問(wèn)題，給高素質(zhì)職教教師的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的障礙。因此應(yīng)在現(xiàn)在有人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)和優(yōu)化，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案，切實(shí)提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）本碩培養(yǎng)階段學(xué)分有效銜接

學(xué)分的有效銜接是本碩一體化培養(yǎng)的前提。應(yīng)仔細(xì)研究現(xiàn)有本科階段、碩士階段專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、教育理論課、教育實(shí)踐課的學(xué)分比例，根據(jù)教育部對(duì)各學(xué)分比例的要求，在本科、碩士階段對(duì)各學(xué)分比例上進(jìn)行有效對(duì)接。以實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例為例，有資料調(diào)查顯示，目前本科師范生實(shí)踐教學(xué)的平均學(xué)分比例約為12%，而教育碩士的實(shí)踐教學(xué)平均學(xué)分比例約為19%[6]，可以看出二者實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例存在一定的差距。且本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例與教育部所規(guī)定的不少于15%的比例存在一定的差距，說(shuō)明本科師范生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，這也造成了本科師范生與教育碩士實(shí)踐教學(xué)學(xué)分銜接的弱化。對(duì)之前所述院校來(lái)說(shuō)，服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例僅為6.6%，遠(yuǎn)低于教育部所規(guī)定的不少于15%的比例，這就更加劇了本科階段與碩士階段培養(yǎng)的斷層。因此，應(yīng)仔細(xì)研究和分析本科與碩士各個(gè)階段、各個(gè)門(mén)類(lèi)的學(xué)分比例，并從本科階段及碩士階段雙向著手加以改進(jìn)和調(diào)節(jié)，促進(jìn)二者各方面學(xué)分的有效銜接。

（二）構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建科學(xué)、合理的模塊化課程體系，除了要明確服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職教教師的培養(yǎng)目標(biāo)及所需具備的素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)外，還要充分考慮三類(lèi)不同碩士研究生的具體來(lái)源，了解其具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入、科學(xué)地論證。在碩士培養(yǎng)階段，無(wú)論是具有一定職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的在職教師、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的職教師范生，還是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的非師范生，學(xué)科教育知識(shí)都是非常重要的，但在三類(lèi)生源的培養(yǎng)上具有一定的差異性。在職教師要加強(qiáng)教研能力的培養(yǎng)，本科階段非師范生要加強(qiáng)教育教學(xué)能力、教研能力的培養(yǎng)，而本科階段師范生除了本、碩層次培養(yǎng)的加強(qiáng)外，也要適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣才能使得本科階段和碩士教育階段課程的模塊化設(shè)置保持一定的連貫性，并做到不同生源多方兼顧，有效執(zhí)行。對(duì)照表1所示的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)及能力要求，如在教研能力的培養(yǎng)上需建立研究與反思服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與能力模塊，在相應(yīng)模塊下設(shè)定課程體系，并針對(duì)三類(lèi)不同的生源，確定每門(mén)課程必修或選修的性質(zhì)，以提高培養(yǎng)的針對(duì)性，并突出培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色，保證服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職教教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

一方面，建立課程設(shè)置及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。將在校學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛檎n程教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)之一，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，將畢業(yè)生對(duì)課程、師資、教學(xué)、管理等多方面的滿意度作為招生、教學(xué)改革完善的重要依據(jù)。還要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)入職校后的工作情況進(jìn)行跟蹤了解，并與用人單位積極溝通，將外部質(zhì)量評(píng)價(jià)與內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來(lái)[7]。另一方面，構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)多元化的評(píng)價(jià)方式。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)特色，使課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式有效融通，才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要[8]。由于碩士研究生生源不同，培養(yǎng)的重點(diǎn)也有所差異，因此采取多元化的評(píng)價(jià)方式是有必要的。根據(jù)模塊化課程設(shè)置體系，在碩士培養(yǎng)階段，不同生源的學(xué)生選修不同的課程可同等對(duì)待。如本科階段的非師范學(xué)生，在碩士階段的專(zhuān)業(yè)必修課中可包含教育實(shí)踐課程，而師范類(lèi)學(xué)生在碩士培養(yǎng)階段則可將教育理論課程及教育研究性課程作為必修課程。甚至非師范類(lèi)學(xué)生獲得教育教學(xué)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)也可用于代替某些學(xué)分，而師范類(lèi)學(xué)生教研論文寫(xiě)作及發(fā)表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究、各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，也能代替某些學(xué)分等。這些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有效根據(jù)個(gè)體差異有針對(duì)性地提升教師教育質(zhì)量。