陳 華 張晶晶

(山東財經大學，山東 濟南250014)

一、從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育的興起

“創(chuàng)客”的起源最早可追溯到美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森提出的“Maker”一詞，其所指是立足個人興趣和愛好，不以獲利為最終目標，努力將個人創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的一類人。通俗地講，創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)者有本質不同，他們不需要面對用戶市場，只需將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，一邊玩創(chuàng)意、玩技術，一邊學習知識。2014年，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念。2015年，創(chuàng)客開始進入大眾視野，被賦予代表創(chuàng)新的前沿標識。在“雙創(chuàng)”大潮和“互聯(lián)網+”時代，創(chuàng)客已經發(fā)展成為人們生活的一部分，其以用戶為創(chuàng)新的核心理念正是創(chuàng)新2.0 模式在設計制造領域的典型表現(xiàn)。

(一)創(chuàng)客的內涵

創(chuàng)客是創(chuàng)客運動與創(chuàng)客教育的核心，科學理解創(chuàng)客內涵對準確把握創(chuàng)新至關重要。從廣義層面而言，創(chuàng)客泛指不以盈利為目的、將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其內涵主要涉及“創(chuàng)新、實踐、共享”三個關鍵詞，由此創(chuàng)客者逐漸成為通過實踐共享不斷實現(xiàn)創(chuàng)新的特殊活動體。首先，創(chuàng)客低門檻、高創(chuàng)造的特性使創(chuàng)新更具常態(tài)化，只要你有興趣，夠大膽，敢嘗試，勇創(chuàng)新，便可做“創(chuàng)客”，創(chuàng)新活動也不再局限于高文化水平學者與高昂實驗器材實驗室的結合，僅通過簡單的程序操作也可實現(xiàn)創(chuàng)造。“互聯(lián)網+”時代為我們的創(chuàng)意、熱情、理念提供了平臺保障，助力勞動者向創(chuàng)造者身份轉變。其次，實踐屬性作為創(chuàng)客的基本屬性，充分體現(xiàn)了創(chuàng)客以過程形式展開，通過經驗知識將難題逐步解決，實踐過程的復雜性與動態(tài)性彰顯了創(chuàng)客追尋真善美統(tǒng)一的自由境界及個體尋求創(chuàng)造意義的深刻內涵。最后，信息化背景下，歡迎不以盈利為目的的創(chuàng)客。因受個人能力限制，促使我們急需向他人汲取知識養(yǎng)分，“分享”逐漸成為潮流，通過開設創(chuàng)客平臺，不但創(chuàng)客者可以分享經驗幫助他人，而且他人也可以給予創(chuàng)客者需求，眾人皆秉承開放、共享的精神理念協(xié)作學習，進一步搞創(chuàng)作，助創(chuàng)新。

(二)從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客空間

近年來，創(chuàng)客者已經在技術、能力、經驗等方面表現(xiàn)成熟，創(chuàng)客心態(tài)逐漸趨于理性，由此在全球范圍內推廣創(chuàng)客理念、培育創(chuàng)客文化、推動大眾參與創(chuàng)客實踐的創(chuàng)新運動開始興起。2001年，美國麻省理工學院發(fā)起的Fab Lab 項目作為全球創(chuàng)客運動的開端，預示著“個人制造”時代的來臨，并且美國將每年的6月18日定為“國家創(chuàng)客日”，以鼓勵更多人參與到創(chuàng)客運動中來，深入傳播創(chuàng)客文化。在中國“創(chuàng)客之城”深圳，創(chuàng)客運動方興未艾，進一步推動著創(chuàng)客空間的拓展延伸。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客者線上與線下融合創(chuàng)新的實踐區(qū)，是創(chuàng)客者將創(chuàng)意由一個好的想法變?yōu)閷嵺`的對接空間。目前全國各類眾創(chuàng)空間已經超過2 000家，創(chuàng)客團隊以及創(chuàng)新項目更是不計其數(shù)，無論是聯(lián)合眾創(chuàng)空間，還是政府主導創(chuàng)新平臺，其發(fā)展都趨于專業(yè)化、市場化。例如，“O2O”架構的創(chuàng)客空間，便依托自身的靈敏度為創(chuàng)客者提供了極強的自由性，逐步成為培育創(chuàng)新人才的全新實驗基地。若根據部門單位對創(chuàng)客空間進行區(qū)分，可分為校園、社會和家庭三類，其中校園和社會所構建的創(chuàng)客空間相互補充，在虛實融合中為交互學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺。目前，創(chuàng)客空間在保障個性化的基礎上更具多樣化，能夠為創(chuàng)客的創(chuàng)作規(guī)模提供強有力的支持，促進社會經濟進一步穩(wěn)定繁榮發(fā)展。

(三)從創(chuàng)客空間到創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客空間逐漸往高校延伸，一種新的教育形式——創(chuàng)客教育應運而生。2016年，國務院辦公廳發(fā)布《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將推動創(chuàng)客教育作為國家戰(zhàn)略任務之一。在“雙創(chuàng)”背景下，政府推動創(chuàng)客理念、創(chuàng)客文化深入高校，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極調動學生的實踐創(chuàng)新性，具有重大意義。目前對于創(chuàng)客教育并沒有準確的定義，從廣義理解，創(chuàng)客教育是培育大眾創(chuàng)新精神的一種教育形態(tài)；從狹義理解，創(chuàng)客教育將培養(yǎng)創(chuàng)客學習者定為目標。實際上，創(chuàng)客教育作為近年來在校園興起的一股創(chuàng)新熱潮，與“互聯(lián)網+技術”結合，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”為核心，邊創(chuàng)邊學，邊學邊創(chuàng)，回歸本真，將課本上的知識上升到實踐中，彌補傳統(tǒng)教育忽視興趣與動手能力的缺陷，實現(xiàn)了從消費者到創(chuàng)造者的轉變。

創(chuàng)客教育不是對教育方法進行改革，也不是對教育內容進行增減，而是對教育功能重新定位，平衡傳統(tǒng)教育與未來教育，將自主創(chuàng)新創(chuàng)造、社會服務學習、開放包容合作和價值創(chuàng)造發(fā)展作為制高點。此外，知識與創(chuàng)造融會貫通、互為因果。可見，創(chuàng)客教育并不排斥知識掌握深度與廣度的重要性，而是建立在知識成長的基礎上，對傳統(tǒng)教育的解放與補充。最近幾年，我國高校以內容及產品為主要教學活動的創(chuàng)客空間和創(chuàng)新實驗室逐漸增多，創(chuàng)客教育體系得到大力發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育的演進

在全球創(chuàng)客運動和我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的推動下，創(chuàng)客教育已成為助推經濟轉型、教育改革和社會發(fā)展的驅動力，成為培育創(chuàng)新型人才的新路徑。

(一)更加重視跨學科的交叉融合

STEM 是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調多學科交叉融合。STEM 教育源于美國，初心是跨學科整合，打破學科之間的壁壘，逐漸推動學科領域的綜合與整合，成為培育創(chuàng)新人才的必經之路。目前創(chuàng)客教育作為實行創(chuàng)新教育的主要途徑，雖然其不等同于STEM，但是二者之間具有共性，皆強調學生的創(chuàng)作、分享、創(chuàng)新以及作品設計，通過趣味活動讓學生將自身學到的多學科零碎知識和機械過程轉變?yōu)槎嘟嵌忍骄渴澜绲闹R體系。將創(chuàng)客教育引進高校成為教育改革史上難得的機遇，其以整體、聯(lián)系、發(fā)展的眼光分析各學科之間的關聯(lián)性，使教學由簡單機械轉向內容交織相容，以某一整合點為契機，克服傳統(tǒng)教育過于死板化、孤立化、碎片化、片面化等缺點。

(二)創(chuàng)客教育回歸于自然

自然教育是盧梭教育思想的主體，其核心是“歸于自然”，他認為教育應該順應大自然法則，發(fā)展人的天性。當下教育拘泥于課本文字，執(zhí)著于符號知識，間接扭曲了人性，而創(chuàng)客教育以自然教育為主軸，在教育中更加側重人性的原始傾向和天性能力，保證學習者的主體地位，使其從被動受教育者轉變?yōu)樽陨斫逃?。?chuàng)客教育“邊玩邊學”式教學，保護了人性最初始的愛好，將傳統(tǒng)意義的知識學習轉變?yōu)榻涷瀸W習，主張以自然為教育的理念法則，接近自然、取法自然、返回自然、歸順自然，同時圍繞自然秩序化構建自我世界。讓學習無處不在成為常態(tài)，任何興趣點都可能觸發(fā)創(chuàng)新點，符號知識和精神世界相互貫通，學習者更是在實踐中逐漸領會知識的真諦。此外，教師的職責發(fā)生了變化，其不再是權威的灌輸者，而是將課堂打造成創(chuàng)客空間，化身為關鍵協(xié)作者，輔助學生“玩創(chuàng)新”。

(三)深層次互動，確保教學相長

通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題與需求的創(chuàng)客教育是一種全新的教育體驗，確保教與學得到深層次融合。以往教師是課堂的中心，書本是學習的載體，學習成果是教學的目的，學生之間是競爭式的同學關系，扭曲了教學的本質。而在創(chuàng)客教育的影響下，教師不再是單調、標準地向學生搬運符號知識，而成為課題的設計者、資源的提供者、課程的組織者、學生心態(tài)的調節(jié)者、成果的強化者。同時，基于創(chuàng)客教育信息開源化，大量信息可以通過互聯(lián)網平臺得到共享，打破教學桎梏，有利于教與學融合成一個整體，提高教學效率。一句話，創(chuàng)客教育使教師的言傳身教和情感影響發(fā)生了根本的變化，這種教與學的改變將會在學生身上映射出不可思議的力量，確保教學相長，相互提高。

三、財經類高校創(chuàng)客教育存在的問題

在國內，綜合性院校、專業(yè)性院校、財經類院校紛紛建設創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客活動，積極探索、建設、完善創(chuàng)客教育。其中財經類院校以向社會輸送高質量會計、財務、金融等專業(yè)人才為己任，課程開設主要集中為經管類，在創(chuàng)客教育方面缺乏先天性技術優(yōu)勢。目前，國內財經類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有：

(一)創(chuàng)客教育師資匱乏，現(xiàn)有教師創(chuàng)客教學經驗有待提升

教師是創(chuàng)客教育的關鍵因素，培育優(yōu)質創(chuàng)客教師是完善創(chuàng)客體系的關鍵一環(huán)。許濤等(2016)對創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教師在教育理念、技能和角色等方面的區(qū)別有具體論述，如表1 所示。但目前，高校教師重科研、輕教學之風盛行，部分教師依舊將眼光集中在科研、經費上，一再忽略自身的深層次職責。而剛剛盛行的創(chuàng)客教育，工作量大且收益并不明朗，更會使部分教師避而遠之。此外，學校層面尚未完全意識到創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師在理念、技能、角色等方面的不同，忽略了創(chuàng)客教育教師培訓的重要性，僅模糊地植入了創(chuàng)客教育思維，甚至直接簡單地將傳統(tǒng)教師稱為創(chuàng)客教師，傳統(tǒng)教育者若依舊依靠原來相對固定化的課程結構繼續(xù)教學，自身尚一知半解，就從事創(chuàng)客教育，教學效果自然大打折扣。雖然，有部分學校開展了針對創(chuàng)客教師的培訓，但主要是對創(chuàng)客設備使用說明進行培訓，創(chuàng)客理念、經驗、能力、方法等關鍵因素的學習尚未得到應有的重視。優(yōu)質創(chuàng)客教育者本就缺乏，再加上外部環(huán)境重視程度不夠，導致目前創(chuàng)客師資力量匱乏，可用于創(chuàng)客教育的教學方法也十分缺乏，創(chuàng)客教育教師培訓體系不健全，創(chuàng)客教育教師專業(yè)水平低，創(chuàng)客教育目標不明確，阻礙了創(chuàng)客教育向深層次發(fā)展。

表1 創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別

(二)盲目跟風，創(chuàng)客教育流于形式

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育存在一定差異，創(chuàng)客教育更加注重實踐教學。目前，各高校創(chuàng)客教育熱情高漲，但對于創(chuàng)客教育的教學內容、教學方法等認識不足，認為創(chuàng)客教育應重實踐輕理論，將創(chuàng)客課程建設視為面子工程，跟風現(xiàn)象嚴重，部分高校甚至將創(chuàng)客教育打造成僅針對精英學生的“小眾教育”，將創(chuàng)客教育的想法和相應措施簡化為建造幾間創(chuàng)客教室，舉辦幾場創(chuàng)客比賽，打磨幾節(jié)觀摩課。高校重視學生就業(yè)率，使得教育風氣惡化，師生之間缺乏有效溝通，大量的財力、物力、人力投入傳統(tǒng)教育領域，助長了高校競相建設形式化創(chuàng)客教育，“面子工程”“形象工程”普遍存在，不但不利于跨學科知識儲備，還消解了學生的創(chuàng)新精神。尤其對于主要開設精品經濟類、管理類學科的財經院校來說，其本身缺乏產品創(chuàng)新與設計開發(fā)的先天優(yōu)勢，在創(chuàng)客教育方面經驗不足，幾乎沒有成功的財經院校作為典范指引，導致財經類院校更傾向于將創(chuàng)客教育形式化，忽略了創(chuàng)客教育的科學內涵，扭曲了創(chuàng)客教育的意義，盲目跟風，而不是關注創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)片段式課程體驗，缺乏完整課程體系

目前，各高校的創(chuàng)客體系尚不健全，創(chuàng)客教學課程單一，甚至僅有片段式的課程體驗。相比美國的FUSE 社區(qū)將課程分為關于創(chuàng)造用具和設備使用及專業(yè)訓練類創(chuàng)客課程兩類，我國課程教育老套，部分教學僅涉及創(chuàng)客教育的表面，包含創(chuàng)客教育最為簡單的要素，將創(chuàng)客教育停留在書本知識，沒有切實可行的課程規(guī)劃和實際操作。而創(chuàng)客教育貴在實踐，如果依舊循規(guī)蹈矩強行灌輸創(chuàng)客教育思維，將創(chuàng)客課程的整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性和趣味性抹殺掉，不突出強調其新理論、新工具、新思維、新方法、新技術，那么創(chuàng)客教育就失去了對傳統(tǒng)教育完善與補充的意義。相對于理工類大學來說，財經類高校課程創(chuàng)新較難，很難有技術性突破，更傾向于簡單地將不同專業(yè)、不同需求的學生集中在一起，將課本知識與興趣愛好人為機械地揉合在一起，這種做法忽略了知識的深度與廣度，忽略了創(chuàng)客實用性、創(chuàng)新性與科學性的協(xié)調統(tǒng)一，缺乏完整的課程體系，與真正意義的創(chuàng)客教育相距甚遠。

(四)創(chuàng)客教育經費資源不足，設備建設良莠不齊

創(chuàng)客教育依附于創(chuàng)客空間建設，創(chuàng)客空間建設的資金來源主要依賴于學校及教師個人自籌，教育行政部門目前對于創(chuàng)客教育在資金上的支持力度尚且不足?，F(xiàn)階段，約有一半高校的創(chuàng)客教育資金投入不足5 萬元，僅有十分之一的學校創(chuàng)客資金高達30 萬元，可以打造相對完善的創(chuàng)客平臺。由于創(chuàng)客資金不足，致使創(chuàng)客空間建設逐漸演變?yōu)樵袑嶒炇?、科研教室及圖書館等場地的簡單改造，再加上我國教育資源分布不均，加劇了各高校現(xiàn)有創(chuàng)客空間的分化，學生創(chuàng)新需求難以滿足。雖然我國也借鑒了國外優(yōu)秀創(chuàng)客空間的建設經驗，但是資金受限，導致創(chuàng)業(yè)園區(qū)構造簡單，內部設備、實驗器材良莠不齊，場地資源沒能得到充分發(fā)揮。此外，高校創(chuàng)客空間不僅不對外部人員開放，且開放時間安排不合理，如在最利于培養(yǎng)學生實踐能力的寒暑假階段，創(chuàng)客空間卻大門緊閉。物質資源供給不足削弱了學生的創(chuàng)新意志，壓抑了學生的興趣，再加上校外幾乎沒有創(chuàng)客空間輔助，更是阻斷了學生對于校外資源的利用，阻斷了其與校外成功創(chuàng)客者親密接觸及溝通、交流、學習的機會，進一步打消學生的創(chuàng)新意識。

四、優(yōu)化財經類高校創(chuàng)客教育的對策建議

財經類高校創(chuàng)客教育已經進行了有益探索。例如，安徽商貿職業(yè)技術學院創(chuàng)辦了電子商務創(chuàng)業(yè)班，引入實踐課程，建設創(chuàng)客空間，并且建設了以服裝O2O 電子商務平臺為載體的創(chuàng)客教育，營造了濃厚的創(chuàng)客氛圍；義烏工商職業(yè)學院建有創(chuàng)業(yè)學院，在財經類高校創(chuàng)業(yè)教育方面具有指導意義，通過淘寶C店、跨境電商、微商等多種平臺開展創(chuàng)業(yè)，同時該校創(chuàng)建了校企合作基地，拓寬了學生的實踐機會，目前已具備相對成熟的創(chuàng)客教育體系，對于其他院校開展創(chuàng)客教育具有一定的指導意義； 上海財經大學的創(chuàng)客空間集成多種資源，集結眾多樂于實踐、敢于冒險的年輕創(chuàng)客者，為其提供創(chuàng)業(yè)指導服務，同時舉辦多類活動，服務創(chuàng)客教育建設，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮；浙江財經大學打出重磅拳，構建了由雙創(chuàng)通識教育、雙創(chuàng)模塊課程、雙創(chuàng)訓練與實踐相互銜接、逐層遞進的雙創(chuàng)教育與實踐體系，逐步建立個性化教學管理體系，豐富了人才培養(yǎng)結構。可見，在“雙創(chuàng)”背景下，財經類院校雖自身不具備創(chuàng)新技術研發(fā)等物理優(yōu)勢，但不甘落后，積極探索，正努力走出一條適合自己的創(chuàng)客之路。未來，應從以下幾個方面進行優(yōu)化：

(一)培育優(yōu)質創(chuàng)客教師團隊，加大創(chuàng)客教育投入

鑒于目前創(chuàng)客教師缺乏、師資結構不合理的現(xiàn)象，高校應盡快完善創(chuàng)客教師培育體系，打造優(yōu)質教師團隊。“互聯(lián)網+”與“雙創(chuàng)”發(fā)展模式對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，教師作為創(chuàng)客教育中最重要的主體，亟須轉變教學理念，深度融入創(chuàng)客教育。高?？梢圆扇」膭畲胧┘跋鄳呐嘤枴⒖己擞媱?，提升教師參與創(chuàng)客教育的積極性，其中財經類院?？梢越Y合自身學校特色，對教師采取訂單式培訓，按需培訓，提高人才利用率。由于財經院校開設課程特殊，致使教師并未深入探究創(chuàng)新性，因此，高?？梢越ㄔO教師培訓平臺，定期進行教學研討，聘請優(yōu)秀創(chuàng)客者做報告，支持鼓勵教師到國外進行交流學習，提高教師創(chuàng)造熱情，使其具備超強的學習能力及扎實的跨學科知識，真正實現(xiàn)自身由教育灌輸者向知識引導者、啟發(fā)者、促進者的身份轉變。同時，各財經院校之間還可以建立創(chuàng)客教師聯(lián)盟，共享教育資源，還可以招聘校外創(chuàng)客教師，拓寬學生實踐渠道，實現(xiàn)校內校外一體化師資服務，使創(chuàng)客創(chuàng)新顧慮減少，有效資源增多，為創(chuàng)客者營造輕松愉悅的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育中扮演著重要的角色，唯有真正明確創(chuàng)客內涵，接受全方面培訓教育，創(chuàng)客教育力度才能加大，創(chuàng)客教育理念才能深入校園，創(chuàng)客精神才能在學生身上體現(xiàn)。

(二)構建特色創(chuàng)客空間，打造多樣化創(chuàng)客課程

在“互聯(lián)網+創(chuàng)客教育”背景下，創(chuàng)客空間的建設更應獨具特色，方能真正實現(xiàn)為創(chuàng)新型國家提供人才的教育宗旨。創(chuàng)客教育側重實踐，所以創(chuàng)客課程應該將趣味化、多元化、個性化的設計理念融入其中，目前各高校創(chuàng)客空間建設力度不足，部分甚至淪為“面子工程”，利用率低下，因此建設特色化創(chuàng)客空間成為完善創(chuàng)客教育的關鍵一步。

各高校應該結合自身的實際發(fā)展情況，合理利用資源，必要時可以請求有關部門幫助，打造最利于學生進行創(chuàng)新性學習的創(chuàng)客空間，實現(xiàn)眾創(chuàng)教育空間高質化發(fā)展。當下互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算等科技技術發(fā)達，為財經院校創(chuàng)客空間及創(chuàng)客課程的建設帶來了新機遇?；诖?，財經院校應立足精品課程打造共享開放式綜合服務平臺，如構建線上線下一體化服務平臺、遠程控制平臺、虛實結合平臺，打破資源在時間空間上的禁錮，在創(chuàng)意與實踐之間架起橋梁，打造理論變?yōu)楝F(xiàn)實的孵化基地。利用特色創(chuàng)客空間進一步開設多元化創(chuàng)客課程，實現(xiàn)從普及知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力到將創(chuàng)客課程嵌入專業(yè)課程，再到自主研發(fā)強化創(chuàng)新能力，實現(xiàn)基礎課程、拓展課程、創(chuàng)新課程相互交織，而又層層遞進，使知識貫通，雖錯綜復雜但時刻以培育高端經管人才為主線。加大多元化創(chuàng)新課程建設力度，改變現(xiàn)階段主要圍繞電商、物流等進行創(chuàng)新的理念模式，結合社會經濟實際發(fā)展現(xiàn)狀，合理構建課程體系，甚至鼓勵開設跨學科教程，大膽探索試錯以尋求更加合理的創(chuàng)客教育課程，使創(chuàng)客教育長遠發(fā)展。

(三)推動創(chuàng)客文化發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育發(fā)展的土壤，是創(chuàng)客教育可持續(xù)化的內在動力，其對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有開拓作用，同時推動創(chuàng)新型國家社會的建設，有效促進對創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的更新。目前國家已經出臺了一系列支持推動創(chuàng)客文化發(fā)展的政策，加快教育現(xiàn)代化改革的步伐。業(yè)界研究表明，近年來財經行業(yè)重理論輕實踐的現(xiàn)象明顯，形成了教育上的閉環(huán)，專業(yè)流通性差，雖具有扎實的理論功底但綜合素質差，忽略了高層次財經人才培養(yǎng)尚需具備的“軟實力”。而創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育的靈魂，財經院校是與我國市場經濟聯(lián)系最為緊密的一類院校，所以積極探索符合自身建設特點的創(chuàng)客文化成為推動創(chuàng)客教育改革在財經院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵一步。因此，高校應該加大政策倡導與宣傳力度，并且開展實踐行動，利用自身資源優(yōu)勢，開展一些與日常生活密切相關的創(chuàng)客活動，如創(chuàng)客比賽、創(chuàng)客作品展覽、創(chuàng)客文化節(jié)等；構建市、區(qū)、校創(chuàng)客平臺，打造高端創(chuàng)客品牌，通過與政府、市場合作，形成共促創(chuàng)客教育的協(xié)同效應，將學校作為創(chuàng)客教育的主戰(zhàn)場，同時加大與企業(yè)、社區(qū)的合作，堅持以“學”為中心，引領創(chuàng)客教育與我國的創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念緊密結合，實現(xiàn)創(chuàng)客文化促成創(chuàng)客教育整體與長遠發(fā)展、理念與體制創(chuàng)新、共生與持續(xù)兼顧、競爭與共存并存的局面。