單霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作的人才培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)學(xué)徒制中的一對(duì)一教學(xué)，與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)師傅共同傳授技能。但是目前在職業(yè)教育中沒有普及，主要是由于缺乏“雙師型”教師，阻礙了在中職學(xué)校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，介紹目前中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出中職學(xué)?！半p師型”師資培養(yǎng)的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職學(xué)校;“雙師型”;師資培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0040-02

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，綜合實(shí)力不斷提高，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷提升，從而對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求在不斷增加，社會(huì)越來越重視職業(yè)教育。2014年教育部在部分地區(qū)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，目的是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，中職學(xué)校的教育模式在不斷改革和創(chuàng)新，而教師是影響中職學(xué)校教學(xué)水平的重要因素，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)。教育部在2015年曾提出中職學(xué)?！半p師型”教師要達(dá)到專業(yè)教師的50%，并且在2016年提出了加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高的計(jì)劃，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，中職學(xué)校更加要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師型”師資是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育思想，由學(xué)校與企業(yè)合作共同傳授給學(xué)生技能的人才培養(yǎng)模式，在課程方面開設(shè)了企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且有考核方案，使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏：對(duì)學(xué)校來說，為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，增加了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對(duì)企業(yè)來說，為企業(yè)培養(yǎng)了專門人才，深度融合學(xué)校與企業(yè)之間的合作。這種人才培養(yǎng)模式有利于增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，使學(xué)校與企業(yè)共同參與教育教學(xué)，使中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置更加滿足產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容的設(shè)置更加符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能獲得畢業(yè)證書，還可以獲得職業(yè)資格證書;在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)了更多高素質(zhì)人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對(duì)“雙師型”教師的理解

“雙師型”教師是中職學(xué)校教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，是中職學(xué)校中教師的一種名稱，不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要能夠傳授給學(xué)生技能。教育部在2014年9月頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，其中對(duì)中職學(xué)校教師提出了更高的要求，不再單純以書本內(nèi)容為主進(jìn)行知識(shí)傳授，而是要傳授給學(xué)生技能。每位教師不僅需要具備“雙師”素質(zhì)、專業(yè)的教學(xué)能力還要能夠與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代發(fā)展。我國(guó)在教育規(guī)劃綱要中提出了中職學(xué)校師資培養(yǎng)要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，加大中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度。有的人認(rèn)為“雙師型”教師就是具備教師資格證和職業(yè)資格證的教師，實(shí)際上在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，對(duì)“雙師型”教師有更高的要求，教師證和職業(yè)資格證只是成為中職學(xué)校教師的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職學(xué)校教師角色有所改變，成為一名“雙師型”教師，不僅要具備教學(xué)育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表等教師職業(yè)道德，還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，傳授技能的能力?！半p師型”教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再是單純的知識(shí)講授者，還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在與企業(yè)合作中具備良好的人際交流能力，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐活動(dòng)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新技能。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職學(xué)校“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師自身發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)

雖然我國(guó)已經(jīng)在一部分地區(qū)的中職學(xué)校開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但是仍然有很多中職學(xué)校實(shí)行傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，沒有達(dá)到教與學(xué)一體化，阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的應(yīng)用。同時(shí)，有些教師自身發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈，處于一種得過且過的狀態(tài)，沒有好的職業(yè)心態(tài)，不能系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

（二）體制不夠完善

中職學(xué)校師資來源比較單一，一般是高校畢業(yè)生，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師資格體制不夠科學(xué)合理，培訓(xùn)體制不夠完善，也沒有建立一定的激勵(lì)制度，使教師提升專業(yè)能力成為一名“雙師型”教師的積極性不高。

（三）“雙師型”教師建設(shè)力度不夠

“雙師型”教師是中職學(xué)校教育的重要力量，對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用，如有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師現(xiàn)狀，該學(xué)校的教師大多數(shù)是比較年輕的，并且“雙師型”教師比例不算低，但是簡(jiǎn)單地把持有教師證和職業(yè)資格證的教師就稱為“雙師型”教師，這是不符合現(xiàn)實(shí)要求的。當(dāng)今，中職學(xué)校缺乏“雙師型”教師的主要原因是缺少專門的“雙師型”教師培養(yǎng)院校;企業(yè)參與“雙師型”教師建設(shè)的力度不夠;教師很少參與到企業(yè)工作中，缺乏實(shí)踐能力，從而教學(xué)過程大多數(shù)以書本為主;教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上師資隊(duì)伍管理不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致師資流失問題嚴(yán)重。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職學(xué)?！半p師型”師資培養(yǎng)途徑

（一）增強(qiáng)教師自身發(fā)展意識(shí)

由于教師自身發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)，阻礙了“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展，因此可以通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)、行政力量干預(yù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，讓專業(yè)的“雙師型”教師去引導(dǎo)年輕教師，創(chuàng)造專業(yè)文化環(huán)境，從而加強(qiáng)教師自身發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)增強(qiáng)專業(yè)能力;學(xué)校還可以通過行政干預(yù)力量，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體制，建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師發(fā)展。

（二）重視市場(chǎng)作用

市場(chǎng)作用可以激勵(lì)教師發(fā)展，促進(jìn)把自身打造成為“雙師型”教師的積極性。如有的中職學(xué)校根據(jù)“大職訓(xùn)”精神，鼓勵(lì)教師在企業(yè)或行業(yè)中開展教學(xué)，并激勵(lì)企業(yè)給兼職教師一定的薪酬，從而讓“雙師型”教師更具有成就感。因此，通過這種效應(yīng)和各種政策的引導(dǎo)可以在很大程度上推動(dòng)教師發(fā)展。

（三）深度融合校企合作

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，應(yīng)該深度融合校企合作。如中職學(xué)校在師資培養(yǎng)上可以采用外聘教師的途徑，將學(xué)校職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與與市場(chǎng)相銜接，學(xué)校可以選擇某電商公司作為校企合作企業(yè)，并打造校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重視電商技能的實(shí)訓(xùn)操作，開設(shè)關(guān)于網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的課程，企業(yè)教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生開淘寶店、微店，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。學(xué)校讓外聘教師和本校教師分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，使本校教師和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有所提升，從而激發(fā)教師的發(fā)展意識(shí)，提高把自身打造成為“雙師型”教師的積極性。

（四）政府加大財(cái)政投入

政府要加大財(cái)政投入，為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)基地，增加中職學(xué)校師資來源，要招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。加大“雙師型”教師建設(shè)力度，優(yōu)化中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師自身成為中職學(xué)校“雙師型”教師的積極性。同時(shí)，建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書體系，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型師資培養(yǎng)模式。

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職學(xué)校中要加強(qiáng)“雙師型”師資培養(yǎng)，針對(duì)目前中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題，“雙師型”教師的缺乏阻礙了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校、政府以及教師都要做出改進(jìn)。學(xué)校完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，教師增強(qiáng)自身發(fā)展動(dòng)力，在教學(xué)過程中深度融合校企合作，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在中等職業(yè)教育中的發(fā)展。

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