王劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學不僅是培養(yǎng)中職學生的語文素養(yǎng)，更直接影響著中職學生對其他科目的學習，對學生今后的生活與工作起著重要的作用。針對中職學校學生基礎知識薄弱、不愛學習的現(xiàn)象，中職教師要根據(jù)學生的特點，注重在語文課堂中激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生在語文課堂上的學習積極性。簡要分析中職語文課堂教學中存在的問題，深入探析中職語文課堂中調(diào)動學生學習積極性的具體教學方法，以期為各中職語文教師提供有價值的參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文課堂;調(diào)動;學生;積極性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0052-02

中職語文學科的學習不僅能夠培養(yǎng)中職學生的語言表達能力、邏輯表達能力與獨立思維能力，還能夠?qū)χ新殞W生形成正確的情感價值起到促進作用。教師在語文課堂沒有充分發(fā)揮中職語文的特點，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，從而產(chǎn)生了“課堂教學中‘重知識而‘輕互動”“教學方法缺乏創(chuàng)新性”“教學形式單調(diào)”等情況[1]。針對這種情況，中職語文教師要不斷學習先進的教學經(jīng)驗，采用豐富的課堂教學方法，充分調(diào)動學生在語文課堂上的學習積極性。

一、中職語文課堂教學中存在的問題分析

（一）課堂教學中“重知識”而“輕互動”

現(xiàn)階段，大部分的中職教師在語文課堂教學過程中都存在過于重視語文知識的傳遞而忽視課堂互動的情況。中職語文科目的學習主要包含教材內(nèi)容中的詞匯與句子的理解與其運用方法的掌握、文章內(nèi)容的閱讀理解與邏輯分析等，中職語文的教學目標與普通高中語文科目的教學目的殊途同歸，就是根據(jù)我國教育部推出的語文教學大綱與教學要求對學生進行語文運用能力的培養(yǎng)[2]。很多中職教師在實際教學過程中過于重視語文大綱的要求，而忽視了在課堂上對學生進行語言運用能力、語言邏輯思維能力、語言表達能力等方面的培養(yǎng)，導致中職語文課堂學習氣氛死板、低迷，學生主動參與性較差。比如，教師在講解《我的母親》時，部分中職教師僅僅對針對課文提出“文中哪些句子體現(xiàn)了作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情”。但是，僅僅是對課文進行分析與講解是無法真正滿足中職學生的學習需求的，這種問題僅僅是讓學生在課堂上被動地思考、被動地回答問題，而沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主人，無法讓其對《我的母親》進行分析與深入思考，無法真正培養(yǎng)中職學生的語文能力。

（二）中職語文課堂教學方法缺乏創(chuàng)新性

教師在語文課堂教學中還存在教學方法單一、缺乏創(chuàng)新性的情況，目前一些中職語文教師沒有認真探索新型教學理念，而是延用傳統(tǒng)的教學方法，或是將初中語文課堂、普通高中語文課堂中的教學方法進行套用，忽略了教學方法與教學內(nèi)容相適應的重要性。中職教師在語文教學的過程中忽視創(chuàng)新的重要性，缺乏創(chuàng)新課堂教學模式與教學方法的激情與動力，從而導致中職語文課堂學習氛圍低迷，學生在課堂上的學習積極性不高。

（三）沒有充分發(fā)揮語文教學的特點，教學內(nèi)容單調(diào)

中職語文教師在課堂教學中還存在教學內(nèi)容和教學手段單調(diào)的情況，這點與之前忽視語文教學方法與教學內(nèi)容的情況在一定程度上是相對應的。在實際教學過程中，中職教師在課堂的教學方法單調(diào)，導致中職語文課堂教學無法滿足中職學生對語文學習的需求，致使中職學生無法真正學習到語文知識，降低了中職學生的語文課堂學習效果[3]。另外，中職語文教師忽視了中職語文學科的特性，也沒有根據(jù)中職學生的實際語文水平調(diào)整教學內(nèi)容，也是導致中職學生在學習語文時積極性不高的原因之一。

二、中職語文課堂中調(diào)動學生學習積極性的方法

（一）說出來，說好來

“說出來，說好來”，指的是學生的動口活動，不僅僅是“說”，也包含朗讀、討論、辯論等。中職學生既然來到了職校，大多數(shù)學生對學習還是有很多期待的。他們精神不振、滿不在乎，是因為沒有得到有效的刺激。如果教師用親切的語言創(chuàng)設“動”的機會，激勵他們說出來，肯定他們，說好來，他們就會因有事做，語文課堂上的積極性就調(diào)動起來了。

1.放聲朗讀課文及語文材料

在中職語文課堂上，盡可能多地組織學生放聲朗讀。不僅可以讀課文，也可讀搜集來的優(yōu)美語言片段，這樣不僅有助于驅(qū)散中職學生聽課的倦怠，驅(qū)離睡魔的侵擾，也有利于直面文本，理解課文。教師可以讓學生坐在座位上讀，也可上講臺展示，有感情，更有節(jié)奏，語氣語速輕重把握得更為恰當。這樣有助于提升學生的口語表達能力，增強學生的語感，并且可以通過比賽積分的方式，使學生更有成就感。

2.概述課文故事情節(jié)

如果所學的課文情節(jié)較豐富，故事性趣味性較強，就可以提前要求學生做好準備，讓學生脫稿走上講臺，把課文的主要情節(jié)脫稿概述出來，把課文中的故事片斷繪聲繪色地講出來。如中職語文中《永遠的蝴蝶》的愛情故事凄美、感情蕩人肺腑，如果學生能以深沉舒緩的語速在講臺上講述出來，用聲音引領聽眾置身課文中的情境，進人主人公的心靈，也就表明，學生對課文內(nèi)容的理解領悟已達到了較高的水平。

3.問答是最常用的教學方法

問答能充分吸引學生的注意力，使學生緊跟老師的思維，防止學生思想開小差。問答的方式很多，可以師生之間問答，教師問學生答，或者給學生一些準備時間，讓他們提問，教師統(tǒng)一解答，也可以讓學生之間相互提問并回答。問題可以由教師設計，也可以讓學生自主提出，或由教師從學生反應中提煉所得。如教師在講解《賣白菜》這一課時，在課堂教學中提出這樣的問題，如“‘我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了作者為什么要在這段話中詳細地說出白菜的數(shù)字”，學生回答“因為就是還剩三顆，比較明顯”“想表達白菜都賣出去了”“想把最后的三顆也賣出去”等，還有很多種不同的回答。對這些答案，教師不要急于否定，而是要根據(jù)學生給出的答案分析這個答案的可取性，并給予一定的肯定與鼓勵，然后再引導學生向正確的方向進行思考[4]，從而使學生對文章內(nèi)容與思想情感有更深的理解。

（二）寫出來，寫清楚來

口頭語言表達固然重要，語言文字的書寫表達也更重要。學生一節(jié)課都在聽講，沒有動筆的時間，這是不完整的一節(jié)課。 古人云：“不動筆墨不讀書。”對知識基礎薄弱、學習習慣欠佳的中職生來說，要求他們課堂多動筆，寫出來，不僅有利于調(diào)動學生聽課積極性，實現(xiàn)“抬頭”教育，也有利于教師更有效地監(jiān)測課堂，提高課堂教學效率。動筆寫出來，可以在臺下用筆寫，也可以走上講臺，用粉筆寫到黑板上。

1.課首寫鞭策警示語，課末寫小結(jié)

語文課開始，要求學生自己把聽講這堂課的要求寫出來，放到桌角，以鞭策自己，警示自己，把全部注意力集中到課堂學習中來。語文課快結(jié)束，教師騰出兒分鐘時間，讓學生把這堂課的心得、收獲寫下來，作為對這堂語文課的小結(jié)與點評。

2.圈點批注

在中職語文課堂上，教師可以讓學生在閱讀過程中課本文上重要的字、詞、句圈點批注，把閱讀的心得體會記錄下來;讓學生在書本的天頭地腳、行間邊幅，隨時簡要地批注字詞的解釋、句段的中心意思、主要內(nèi)容和寫作特點之類的文字，這樣有利于促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時有利于調(diào)動學生的學習積極性。

3.串新詞寫一段話

積累詞匯，教師直接展示詞語的形音義，讓學生讀寫記，效果并不明顯。如果讓學生自己注音釋義，并盡量多把的詞串起來，寫一段通順、有中心、有趣味的話，不但可以使學生積累豐富的詞匯量，而且有利于提高中職學生的詞語整合能力和語文寫作能力。

4.把答案寫出來

在課堂上，凡是適合筆答的問題都應要求學生動筆解答，這既充分發(fā)揮問題的功能，加深對文本的理解，又可使書寫訓練落到實處，促進學生的發(fā)展，不僅是習題上的問題答案要求書寫出來，有時對課堂上提問的解答，也鼓勵學生先用紙筆寫出來。因為書寫的過程是思維條理化清晰化、明確化的過程。

5.片段練習

在進行閱讀教學時可以針對文本的特點，適時進行改寫、仿寫等片段練習。這不但能滿足學生不斷求新的心理，又能讓學生在課堂上有事做，提高學生的閱讀能力和思考能力，同時增強課堂的動感，從而讓學生體會到作者構(gòu)思的巧妙新穎，從而讓學生領悟人物的性格特征。

6.繪圖填表

在中職語文課堂閱讀教學中，為了把文本中的虛寫處實在化、形象化，可以采用繪圖填表的方式，使文字變成具體可感的視覺形象。這既可使學習增加動感，調(diào)動學生學習的積極性，又可加深學生對課文的理解，發(fā)展形象思維，訓練繪畫才能。如在教學小說《項鏈》時，可以要求學生在研讀課文過程中，繪出路瓦栽夫人的性格、心理發(fā)展線索圖（“心電圖”），學生感覺既輕松有趣，又能很快掌握路瓦栽夫人的性格特征。

（三）演出來，演逼真來

曹禺說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思維與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！盵5]用演小品來調(diào)動中職生參與課堂活動的積極性，促使學生閱讀理解課文內(nèi)容，確實有效。

1.飾演課文角色

不少敘事性文章故事性強，戲劇色彩很濃，所描寫的神態(tài)動作活靈活現(xiàn)，人物語言個性鮮明。像這樣的文章片斷，大可以直接讓學生飾演課文中的人物角色，既激情引趣，搞活課堂，又能讓學生迅速把握人物形象特征，體會作者筆法之高超。

2.扮演改編角色

課本劇可以激發(fā)學生學習積極性，使他們對課堂上將要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。那些情節(jié)集中、現(xiàn)場感強的文章，大可以讓學生把它們改編為課本劇，指導學生扮演好相關(guān)的角色。這樣既可以讓學生全身心去感受課文，用語言和肢體展現(xiàn)課文中的意境和形象，激發(fā)學生的學習興趣，又活躍課堂氣氛，引起情感共鳴。如在教學中職語文的《林教頭風雪山神廟》時，就可以通過這種方式來上課。

3.演練模擬角色

設計課堂學生學習活動，讓教學目標在學生活動中完成，已成為中職語文教學界的共識。這些學生活動形式很多，但常見的一種，就是模擬生活場景，讓學生扮演場景角色，利用課文信息完成角色擔負的任務。例如，在教學《林黛玉進賈府》一文，教師就可以把它設計成一場大型的表演，學生扮演紅樓夢里的各種人物，讓學生耳目一新，踴躍參與。

總之，中職語文課堂教學就是需要教師不斷豐富新的教學方法。雖然提高中職學生在語文課堂學習的積極性困難重重，但辦法總比困難多。只要教師面對實情，立足學生，讓學生的各種感官真正動起來，中職學生在語文課堂上的積極性就一定能被調(diào)動起來，從而取得較好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]馬淑華.讓我們的課堂快樂起來：中職語文課堂教學改革的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：233.

[2]賀文娟.中職語文教學中存在的問題及對策研究[J].才智，2018（29）：91.

[3]張仁美.中職語文的興趣教學策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：346-347.

[4]趙建華.如何調(diào)動中職學生語文學習的積極性[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：66-67.

[5]李蕾.讓職業(yè)教育的語文課堂充滿情趣[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（10）：1.