孫亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)開展的必要性，其次從結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建活躍課堂教學(xué)氣氛、通過語文活動滲透核心素養(yǎng)、依據(jù)興趣愛好增加學(xué)生對文本的喜愛、通過圖書角的建設(shè)提升核心素養(yǎng)的培育效率幾個方面深入說明并探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)有效措施，進(jìn)一步提高中職語文教學(xué)效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職語文;課堂教學(xué);有效實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0102-02

在核心素養(yǎng)視域下，教育部門越來越關(guān)注教學(xué)的開展，要求教師采取一系列手段落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。針對核心素養(yǎng)而言，其主要是學(xué)生具備適應(yīng)長久發(fā)展以及時代發(fā)展的關(guān)鍵技能。中職學(xué)生正處在身心成長的重要時期，且中職院校作為學(xué)生繼初中之后再次接受教育的場所，承擔(dān)著培育國家優(yōu)秀人才的重任。要想切合實際并在中職語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)培育工作，需要教師建立較為完善的課堂教學(xué)體系，基于學(xué)生的角度設(shè)計核心素養(yǎng)的培育方案，提升中職語文教育教學(xué)的效果。以下為筆者針對學(xué)生核心素養(yǎng)視域下中職語文教學(xué)開展方式給予的相關(guān)分析與建議。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)開展的必要性

因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的必要品質(zhì)和能力，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也是教育的出發(fā)點和最初目標(biāo)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下開展中職語文教學(xué)活動，應(yīng)該基于知識這一媒介，立足于學(xué)生的今后發(fā)展，組織學(xué)生積極參與語言實踐活動，幫助學(xué)生將語文知識巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?，實現(xiàn)語文課程的育人目標(biāo)。同時大多數(shù)的中職學(xué)生即將要和工作崗位進(jìn)行接觸，而核心素養(yǎng)的培育中，教師會向?qū)W生滲透生活中的語文、職業(yè)擴(kuò)充語文知識、就業(yè)語文知識以及職位應(yīng)用語文技能等技巧，便于中職學(xué)生自身職業(yè)精神的形成和發(fā)展，所以在中職語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。

針對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其涉及諸多內(nèi)容，包括語文學(xué)習(xí)方式、語言積累、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等。其一，語言積累。人們在講話過程中使用的詞匯可以判斷出人們語言積累的效率，尤其是在寫作文章時更加可以展現(xiàn)這一特征。比如，語言積累較為匱乏的中職學(xué)生，其可能在作文中使用“然后”這一個詞匯充當(dāng)連接詞，但是語文積累較為豐富的中職學(xué)生，其可能在作文中使用“首先、其次、最后”充當(dāng)句子的連接詞，由此促使作文展現(xiàn)出靈活生動的特點，甚至呈現(xiàn)出層次感，便于閱讀者全面掌握文本創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)。

其二，語文知識積累。我國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，國學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識更是璀璨和豐富，古代涉及的官員禮制以及指明人物筆下的字以及廟等都是中職學(xué)生需要充分認(rèn)知和掌握的知識。因此語文教師在落實素質(zhì)教育的過程中，要關(guān)注學(xué)生語文知識的積累，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

其三，語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式種類繁多，針對語文這門學(xué)科而言，本質(zhì)上離不開積累的支撐。我國人們長期生活在漢語的環(huán)境下，積累詞匯和句子的途徑很多，如交流互動、閱讀名著、鑒賞民劇等，文化知識的了解和掌握程度便可以反映出學(xué)生對語文知識的領(lǐng)悟，促使學(xué)生將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕浑H能力和學(xué)習(xí)能力。由此在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析之下開展中職語文教學(xué)活動有重要的意義。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)有效措施

（一）結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

每一個文本的閱讀都需要目標(biāo)的支撐，若僅憑借一種學(xué)習(xí)途徑便會影響中職學(xué)生的個性化成長以及教學(xué)多元化實現(xiàn)。延展教育資源的目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，具備一定的現(xiàn)實意義。中職語文教師在擴(kuò)寬自己教學(xué)目標(biāo)和視野時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注某一種類型的書籍，而是廣泛閱讀豐富文本，充實學(xué)生的思想。閱讀能夠?qū)W(xué)生綜合實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，大范圍的閱讀內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生表達(dá)技能，活躍學(xué)生思維，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。此外教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要關(guān)注教學(xué)量變到質(zhì)變的巧妙變化，組織學(xué)生在課堂上全面獲取語文知識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保證中職語文課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。針對素質(zhì)教育的落實，教師要積極結(jié)合文本對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，樹立學(xué)生正確的思想觀念，便于素質(zhì)教育的有效實施。

比如，對《漢字王國》的教授，教師要事先和其他同事進(jìn)行交流，共同交流教學(xué)的目標(biāo)以及重點和難點，明確教學(xué)方向。之后在課堂上組織學(xué)生閱讀，給學(xué)生介紹漢字的發(fā)展歷史，加深學(xué)生對文本的印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。接下來，給予學(xué)生充足時間閱讀文本，要求學(xué)生在文本中找到漢字的變化情況以及細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握新時期教育理念，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)實施的有效性。

（二）借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建活躍課堂教學(xué)氣氛

創(chuàng)造需要生活的大力支撐，一些內(nèi)容較為優(yōu)秀的作品往往是作者感悟生活之后加以創(chuàng)作的，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，要積極地聯(lián)系生活，鍛煉自己的觀察能力以及分析能力。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，中職語文教師要切合實際的思考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建生活性的學(xué)習(xí)情境，賦予中職語文課堂一定的生機(jī)和活力，做好語文課堂和學(xué)生生活之間的銜接工作。同時為了渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師可以巧妙借助先進(jìn)信息技術(shù)制作教學(xué)課件，向?qū)W生生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生視覺造成一定沖擊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)中職語文課堂教學(xué)的有效性，潛移默化地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，加快核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。

比如，對《念奴嬌·赤壁懷古》的教授，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》的圖片以及建設(shè)的歷程，吸引學(xué)生眼球。之后向?qū)W生提出問題：《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景是什么？表現(xiàn)作者什么樣的情感？促使學(xué)生自主閱讀文本，感受詩詞具備的強(qiáng)大力量，升華學(xué)生情感，在學(xué)生積極研究文本內(nèi)容的過程中活躍課堂教學(xué)氣氛，保證中職語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過語文活動滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)伴隨著學(xué)習(xí)活動，而課程教育的最終目的是學(xué)生親自對知識體系進(jìn)行構(gòu)建。中職學(xué)校開展的語文課堂教學(xué)活動要圍繞語言這一個內(nèi)容，采取聽說讀寫的教學(xué)方式開展語言實踐工作，作為中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。同時中職語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要積極更新教學(xué)方式，創(chuàng)建全新的語文教學(xué)模式，基于任務(wù)群的思想，將課程教授項目視作載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的形式滲透核心素養(yǎng)。此外，教師要組織學(xué)生學(xué)會閱讀文本和鑒賞文本，學(xué)會表達(dá)和交流，全面的激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，掌握文化修養(yǎng)知識以及良好的思想品質(zhì)等，提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）依據(jù)興趣愛好增加學(xué)生對文本的喜愛

中職語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑是閱讀，教師要采取有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主積極地走進(jìn)閱讀世界中，增加學(xué)生對文本的喜愛。首先是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確對自己進(jìn)行定位，其次是幫助學(xué)生創(chuàng)建語文閱讀學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中，教師要善于借助一切教育資源激發(fā)學(xué)生對語文課堂的求知欲，適當(dāng)引進(jìn)趣味性事情以及生活中的某一個片段，促使學(xué)生意識到課外閱讀作為一種課外進(jìn)行的游戲，將閱讀習(xí)慣滲透在學(xué)生生活中的各個層面。此外，中職語文教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，給學(xué)生推薦具備價值的閱讀材料，通過小視頻以及Flash動畫等手段，豐富學(xué)生閱讀素材，使學(xué)生對課外閱讀書籍產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）通過圖書角的建設(shè)提升核心素養(yǎng)的培育效率

針對中職語文教學(xué)中核心素養(yǎng)活動的開展，教師可以組織學(xué)生利用課余時間建設(shè)圖書角，潛移默化地影響學(xué)生自身情感，渲染核心素養(yǎng)的教學(xué)吸引力，發(fā)展學(xué)生語文閱讀技能。同時因為寫作是語文課程體系中的一項內(nèi)容，寫作活動地開展有助于學(xué)生現(xiàn)有知識的反應(yīng)，便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，所以教師在中職語文課堂上要著手于寫作教育活動的開展，組織學(xué)生分享自己對某一個圖書的看法，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，整理寫作思路，制定作文寫作大綱，積極地將自身情感融合在寫作中，陶冶學(xué)生情操，最后組織學(xué)生對寫作情況進(jìn)行評價，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生小組與小組之間的評價或者學(xué)生小組內(nèi)成員之間的評價等，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)體系，完善中職學(xué)生現(xiàn)有知識儲備量，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力，落實核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，中職語文教師要準(zhǔn)確地掌握社會對人才成長的需求，把素質(zhì)教育的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平和文化技能，采取科學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，全方位地培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地將所學(xué)的知識運用在實踐生活中，最大限度挖掘?qū)W生自身潛能，發(fā)展學(xué)生綜合能力，進(jìn)而凸顯中職語文教育的價值。

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