茍?zhí)鞎?huì)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校教育導(dǎo)向以就業(yè)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力。職業(yè)道德與法律在中職院校的教學(xué)任務(wù)中是一門必修的德育課程，所以中職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也要注重該課程的教學(xué)改革，以促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為己任。因此，著手分析職業(yè)道德與法律課程教學(xué)改革的必要性，并基于此對(duì)其教學(xué)改革提出一些行之有效的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;職業(yè)道德與法律課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0276-02

自從“雙軌制”的教育方針被提出來后，社會(huì)各方面對(duì)職業(yè)教育都引起了高度重視，中職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大[1]。目前，我國的中職院校的在讀學(xué)生人數(shù)已突破了兩千萬大關(guān)[2]。由于中職教育的特殊性與專業(yè)性，大部分的中職畢業(yè)生步入社會(huì)后，都是進(jìn)入技術(shù)操作的崗位。因此，中職生的職業(yè)素養(yǎng)和道德法律意識(shí)的高低直接影響我國制造大軍的整體素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展[3]。所以，職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)內(nèi)容與方式應(yīng)該更加貼近學(xué)生生活、職業(yè)與社會(huì)的需求等。通過對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升。

一、對(duì)職業(yè)道德與法律課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

（一）中職生的綜合素質(zhì)呈下降趨勢(shì)

隨著中職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生的門檻也在不斷降低，直接導(dǎo)致中職生的素質(zhì)呈明顯下降趨勢(shì)[4]。大多數(shù)中職生都沒有完成初中或者高中的學(xué)業(yè)，這也反映了中職生的文化基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，自控能力不強(qiáng)等學(xué)習(xí)特質(zhì)。根據(jù)往屆的中職畢業(yè)生的就業(yè)情況得出，大部分的中職生畢業(yè)后無法適應(yīng)繁重的技術(shù)操作工作，因?yàn)榕鲁钥嗍芾鄱l繁辭職，換新工作，甚至是直接放棄找工作，心安理得地啃老，長(zhǎng)期處于待業(yè)狀態(tài)[5]。也就是說，現(xiàn)階段中職生的道德和法律等職業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到用人單位要求的水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)

現(xiàn)階段中職院校使用的職業(yè)道德與法律課程的教材，其內(nèi)容主要是一些綱要性的、粗略的書面知識(shí)，部分案例比較陳舊，引用的案例人物和事跡具有年代感，對(duì)現(xiàn)代的中職生來說比較陌生[6]。而對(duì)于“五險(xiǎn)一金”，勞動(dòng)合同、協(xié)議的樣式，勞動(dòng)法等鮮有介紹。這些東西與中職生日后的職業(yè)生涯息息相關(guān)，且隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，很有了解的必要。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端眾多

在中職院校的職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中，教學(xué)方式基本是以課堂、教師和課本三者為中心，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的方法，由教師進(jìn)行單方面的知識(shí)點(diǎn)灌輸，照本宣科[7]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位不被重視，師生之間缺少雙向的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低。

（四）缺乏對(duì)德育課程的重視

由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，大多數(shù)中職院校在教學(xué)內(nèi)容上偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)，而缺乏對(duì)職業(yè)道德與法律等德育課程的重視[8]。在課程的師資力量和教學(xué)設(shè)備配給、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)安排等方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)實(shí)操課程。另一方面，中職生自己對(duì)德育課程也缺少足夠的認(rèn)識(shí)和重視，認(rèn)為自己只要在學(xué)校里學(xué)好了一門技術(shù)，進(jìn)入社會(huì)后就能獲得一份好工作，憑借一己之力在社會(huì)上立足。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知直接導(dǎo)致他們對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)完全不上心，難以養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和法律意識(shí)[9]。

（五）任教老師的綜合能力不足

職業(yè)道德與法律是一門綜合道德和法律知識(shí)的社會(huì)學(xué)科[10]。這就要求任教的老師要具有足夠的思想政治和法律相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在大多數(shù)中職院校中，該課程的任課教師多為普通的文科教師，甚至是科室的工作人員，其綜合素質(zhì)普遍較低[11]。而且文科類的老師大多缺少在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的具體要求不夠了解，只是根據(jù)大綱和教材照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，完全無法讓學(xué)生的職業(yè)道德和法律意識(shí)有實(shí)質(zhì)性的提升。

（六）課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的體制影響，中職院校對(duì)于職業(yè)道德與法律課程的考查只是單一地采取筆試定分的做法[12]。這種考核方式直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗、不合理。學(xué)生只要將書本的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟就能獲得好成績(jī)，而缺少對(duì)學(xué)生行為能力的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系很難準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果和真實(shí)能力，也會(huì)與社會(huì)和企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)相去甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生心理的巨大落差。

二、針對(duì)職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)規(guī)劃和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

1.合理安排講課順序

在內(nèi)容章節(jié)的講解順序上，不應(yīng)該完全參照教材的編寫順序，應(yīng)當(dāng)結(jié)合某一主體，將與之有關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容放在一起講。這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地了解和理解主體的基本概念和深層次的意義。

2.結(jié)合實(shí)例豐富內(nèi)容

理論知識(shí)的講解應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)際案例，在豐富內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[13]。比如，在對(duì)城際軌道運(yùn)營的學(xué)生講解職業(yè)道德時(shí)，加入相關(guān)企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)規(guī)范和服務(wù)人員的禮儀標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。另外，及時(shí)引入時(shí)政新聞，讓學(xué)生了解更多的實(shí)事，如感動(dòng)中國人物系列、“工匠精神”代表人物等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解與感觸。在課后也能安排學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間實(shí)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容