李思存

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外校企合作、頂崗實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前校企合作、頂崗實(shí)習(xí)存在的種種問(wèn)題，研究構(gòu)建基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作教學(xué)模式，創(chuàng)新完善基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作運(yùn)行機(jī)制，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，完全符合職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向原則和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是職業(yè)教育改革發(fā)展的根本途徑。針對(duì)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新方面對(duì)整體提升中職學(xué)校辦學(xué)水平和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有益借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;頂崗實(shí)習(xí);模式構(gòu)建;機(jī)制創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0040-02

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。黨的十八大提出，職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。黨的十九大提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”“實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作”。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)中等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式得到長(zhǎng)足發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中職教育校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前還普遍存在校企合作體制機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理、頂崗實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)、相關(guān)各方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不到位、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系不夠明確、頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制不完善、頂崗實(shí)習(xí)缺乏其他補(bǔ)充互動(dòng)方式等問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，產(chǎn)教難以充分融合，校企難以深度合作。因此，研究構(gòu)建基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作教學(xué)模式，創(chuàng)新完善基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作運(yùn)行機(jī)制，對(duì)整體提升中職學(xué)校辦學(xué)水平和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

自19世紀(jì)末以來(lái)，以杜威實(shí)用主義教育思想為代表的許多教育理念應(yīng)運(yùn)而生，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)從“做中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。一些學(xué)者認(rèn)為，實(shí)習(xí)不僅可以提高大學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)，還可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。也有研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)確實(shí)可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能。還有學(xué)者從實(shí)證角度研究大學(xué)生的實(shí)習(xí)與其隨后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的相關(guān)性。職業(yè)教育在不同的國(guó)家采取了不同的模式，有不同的特點(diǎn)，但是都有著相同的特征，都是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育模式，這種模式的完成由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)，通過(guò)將學(xué)校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使之成為一種完整的教育模式，其效果十分明顯。發(fā)達(dá)國(guó)家形成了適合本國(guó)國(guó)情的多元化校企合作模式，特別是德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“CBE”、英國(guó)的“工學(xué)交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞的“TAFE”、俄羅斯的“學(xué)院—基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學(xué)工廠”等，碩果累累，為世人所稱道。這些都是我們今天學(xué)習(xí)和構(gòu)建中國(guó)特色校企合作模式時(shí)可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)也有許多關(guān)于校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的研究。相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的定義主要涉及高等師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和高職院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)是基于校園理論學(xué)習(xí)和企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。與此同時(shí)，企業(yè)利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)推動(dòng)自身發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。一些文獻(xiàn)資料對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了不同界定，認(rèn)為學(xué)生上課期間進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)叫作專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)前進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)叫作畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在大量理論研究的基礎(chǔ)上，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，逐步形成了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、引企入校、“訂單”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種具有中國(guó)特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)揮了重要作用。20世紀(jì)90年代，我國(guó)政府對(duì)校企合作制度展開(kāi)深度調(diào)研;2006年，《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》標(biāo)志著校企合作進(jìn)入了實(shí)施階段;2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的基本原則;2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》標(biāo)志著政府的主導(dǎo)作用和企業(yè)的主體作用將在校企合作中逐漸加強(qiáng);2019年，發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)校企合作進(jìn)入高質(zhì)量規(guī)范化發(fā)展的新時(shí)代。

二、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

（一）校企合作的廣度和深度不夠

廣度上需要拓展校企合作專業(yè)，尋求更為廣泛的合作企業(yè);深度上需要教師和學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中，主動(dòng)適應(yīng)教師或?qū)W生與企業(yè)員工的雙重身份，融入學(xué)校與企業(yè)兩種不同環(huán)境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作兩種不同狀態(tài)。

（二）對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制不夠完善

要從管理制度上調(diào)動(dòng)教職工開(kāi)展校企合作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）校企缺乏長(zhǎng)期深度合作的基礎(chǔ)

1.合作關(guān)系不對(duì)等。由于校企雙方利益訴求不一致，使大多數(shù)職業(yè)院校受自身辦學(xué)水平和資金的限制，缺乏技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，經(jīng)常要?jiǎng)佑酶鞣N關(guān)系和機(jī)會(huì)向企業(yè)尋求資金、設(shè)備和場(chǎng)地方面的幫助，為了提高畢業(yè)生就業(yè)率奔走在校企之間，而不是企業(yè)求取人才，從而導(dǎo)致合作關(guān)系的先天不對(duì)等。

2.合作內(nèi)容狹隘。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基本上都是以學(xué)校為主制定的，大多數(shù)企業(yè)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事，學(xué)校培養(yǎng)出人才，企業(yè)擇優(yōu)選用，天經(jīng)地義，企業(yè)參與的層面和深度極為有限。在校企合作共育人才的過(guò)程中，企業(yè)究竟處于什么地位，企業(yè)需要承擔(dān)什么責(zé)任，目前還沒(méi)有一個(gè)來(lái)自頂層設(shè)計(jì)的過(guò)硬說(shuō)法。

3.合作缺少制度保障。由于校企合作并未深度融入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，因此企業(yè)會(huì)因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)對(duì)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生沖擊，會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生本身素質(zhì)表現(xiàn)等，臨時(shí)取消實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，導(dǎo)致合作缺乏持續(xù)性。

4.缺少持久的利益鏈條。對(duì)于入企辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等模式，由于缺乏持久而深入的利益鏈條，企業(yè)合作意愿欠缺，合作的隨意性強(qiáng)，使合作的目標(biāo)和效果在實(shí)際操作中大打折扣，或因?yàn)楹献鲀?nèi)容比較狹隘，或因?yàn)楹献骰A(chǔ)比較薄弱而流于形式。

（四）政府統(tǒng)籌校企合作力度不夠

目前，在推進(jìn)校企合作的過(guò)程中，大部分合作紐帶仍然帶有明顯的自發(fā)性、民間性，缺乏足夠的政府財(cái)政和政策支持，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局。校企合作主要靠關(guān)系、信譽(yù)和暫時(shí)的利益聯(lián)系，缺乏建立、維系合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。

（五）頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制不健全

由于校企缺乏長(zhǎng)期深度合作的基礎(chǔ)，作為中職教育校企合作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏吃苦精神和責(zé)任心，不能正確對(duì)待工作中的挫折，缺乏必要的溝通協(xié)調(diào)能力;校方尋找實(shí)習(xí)企業(yè)困難，相關(guān)管理制度不健全;企方提供的實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生重使用輕培養(yǎng)，不能保障學(xué)生的合法權(quán)益;校企“共商共育共管共評(píng)”機(jī)制不健全等，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，頂崗實(shí)習(xí)在中職教育中的重要作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作教學(xué)模式

（一）重構(gòu)基于頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)完全不能適應(yīng)校企合作模式下頂崗實(shí)習(xí)的需要。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)要與合作企業(yè)進(jìn)行多個(gè)層面的對(duì)接，在校企共商共同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要詳細(xì)規(guī)范本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間保障、操作程序、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，并根據(jù)校企合作的對(duì)象、內(nèi)容、深度等方面可能出現(xiàn)的變化隨時(shí)進(jìn)行修訂，在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排總體教學(xué)工作，充分體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)思想。

（二）完善基于頂崗實(shí)習(xí)的校內(nèi)教學(xué)模式（一、二年級(jí)）

堅(jiān)持理論課和實(shí)驗(yàn)課并重，鼓勵(lì)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，大膽更換教材中的部分內(nèi)容，適當(dāng)降低理論課程難度，增加實(shí)驗(yàn)課程比重，實(shí)行“理實(shí)一體”教學(xué)模式，“學(xué)中做、做中學(xué)”，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，為日后參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建以頂崗實(shí)習(xí)為主的多元化專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系（三年級(jí)）

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)多，且不同專業(yè)之間有很大差異，因此，各專業(yè)在校企互動(dòng)組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面不能“一刀切”，總體應(yīng)呈現(xiàn)以頂崗實(shí)習(xí)為主的多渠道、多元化的發(fā)展格局。如農(nóng)業(yè)類專業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)為主，“彈性”實(shí)習(xí)為輔;數(shù)控、化工等專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上還可采取聯(lián)合辦學(xué)的模式;汽修、機(jī)電等專業(yè)可以引入訂單培養(yǎng)作為補(bǔ)充;其他工科類專業(yè)可以在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，安排“工學(xué)交替”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練等。同時(shí)還可以主動(dòng)引企入校、校企共建實(shí)訓(xùn)基地，探索實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，逐步形成校企深度融合的發(fā)展格局。

四、創(chuàng)新基于頂崗實(shí)習(xí)的校企合作運(yùn)行機(jī)制

（一）優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

校內(nèi)課堂教學(xué)管理采用“管評(píng)結(jié)合”機(jī)制，即“常規(guī)管理規(guī)范化+聽(tīng)課評(píng)課常態(tài)化”;校企合作管理采用“協(xié)議規(guī)范”機(jī)制，以校企合作協(xié)議規(guī)范雙方各項(xiàng)事務(wù)，明確責(zé)任義務(wù)，由頂崗實(shí)習(xí)工作委員會(huì)和頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)和過(guò)程管理，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行目標(biāo)責(zé)任管理。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)采用“考評(píng)鑒結(jié)合”機(jī)制，“考”是指教師年度考核和學(xué)生學(xué)業(yè)考試考查;“評(píng)”是指評(píng)教活動(dòng);“鑒”是指學(xué)生職業(yè)技能鑒定。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)采用“頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組綜合評(píng)價(jià)”機(jī)制，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由頂崗實(shí)習(xí)工作委員會(huì)出具頂崗實(shí)習(xí)鑒定書(shū)，作為學(xué)生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

（三）建立健全頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制

針對(duì)目前校企合作、頂崗實(shí)習(xí)存在的種種問(wèn)題，必須建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企共商共育共管共評(píng)”的頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的育人功效。一是成立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí)工作委員會(huì)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，落實(shí)落細(xì)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作;二是校企聯(lián)合組建若干頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組，每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組要全面負(fù)責(zé)落實(shí)本實(shí)習(xí)點(diǎn)本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作;三是重視頂崗實(shí)習(xí)制度建設(shè)，為頂崗實(shí)習(xí)保駕護(hù)航;四是做實(shí)頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，主要包括學(xué)生的崗前培訓(xùn)、思想教育、紀(jì)律教育、分組定崗、簽訂協(xié)議等;五是嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理，由頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、安全教育、生活安排、紀(jì)律管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等過(guò)程管理和其他相關(guān)事務(wù)的處理;六是確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量符合新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);七是嚴(yán)肅頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，由頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)分定級(jí)和上報(bào);八是落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)反饋，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由頂崗實(shí)習(xí)工作委員會(huì)分別向各合作企業(yè)進(jìn)行情況反饋，向全體師生進(jìn)行情況通報(bào)。