楊燕青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提升機(jī)械基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，中職學(xué)校把慕課與“線上+線下”混合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式。簡述慕課的基本概念及其特點，淺析混合式教學(xué)的優(yōu)勢，探索慕課環(huán)境下中職機(jī)械基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升中職學(xué)校應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;中職;機(jī)械課程;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0068-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何培養(yǎng)受信息技術(shù)影響而成長起來的中職學(xué)生？面對這一挑戰(zhàn)，中職學(xué)校應(yīng)主動打破灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將慕課與信息技術(shù)有機(jī)融合，推行“混合式教學(xué)”改革，通過營造情境、交互、體驗、反思融為一體的深度學(xué)習(xí)氛圍，從而提高中職學(xué)生的實踐能力。這一理念在實踐教學(xué)中取得了較好的應(yīng)用效果。

一、慕課的概念

慕課的字面含義為大規(guī)模、開放的在線課程，是響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教育產(chǎn)物，這種教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，不受年齡、學(xué)歷、所處國家和時間的限制，只要通過賬號注冊，人們就可以參與在線學(xué)習(xí)，是一種新研發(fā)出來的在線課程教學(xué)模式。

二、慕課的特點

（一）規(guī)模較大

慕課資源可由來自不同國家和地區(qū)的人們發(fā)布，這些人包括大學(xué)教師、學(xué)者和各領(lǐng)域的專家、教師等。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓世界上更多的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了廣泛的傳播，因而課程具有較大規(guī)模。

（二）開放性

慕課推崇共享應(yīng)用的理念，它的視頻內(nèi)容精簡，并融合了一些小測驗，方便學(xué)生利用碎片化時間開展學(xué)習(xí)。由于慕課是免費共享的，人們可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，也正是因為這個原因，它吸引了世界各地學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

（三）線上教育

由于慕課不是面授課程，因此人們不受時間和地域的局限，可以隨時隨地花最少的錢獲取最優(yōu)質(zhì)的教育，只需要具備手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備就可以與其他地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動和分享學(xué)習(xí)資源。

（四）易接受性

互聯(lián)網(wǎng)平臺上的慕課資料不是以教師枯燥講解為主的，課程中還會呈現(xiàn)圖片、實物、景觀和教具等。這不僅能幫助學(xué)習(xí)者加深對理論知識的理解，還能讓他們將理論知識應(yīng)用到實踐中。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

簡而言之，混合式教學(xué)就是將在線教育和面授教學(xué)的特點結(jié)合起來，促使學(xué)習(xí)者由淺入深地進(jìn)行“梯度式”學(xué)習(xí)。首先，混合式教學(xué)模式充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性地位，以激發(fā)他們主動性和興趣為出發(fā)點，通過小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)手段等形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的能力，把“線上+線下”教學(xué)的優(yōu)勢融合在一起。其次，混合式教學(xué)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)他們形成自主探究的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式充分利用“學(xué)用結(jié)合”的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，是推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的有力抓手。最后，混合式教學(xué)模式把晦澀的理論知識點與實踐活動密切關(guān)聯(lián)起來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，還補(bǔ)齊了傳統(tǒng)面授課程擴(kuò)展知識不足的短板，讓學(xué)生利用擴(kuò)充知識，開展深層次的學(xué)習(xí)。值得注意的是，在線課程與線上教育的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的趨勢，越來越多的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以豐富自身的知識儲備，人們的需求極大地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)和網(wǎng)絡(luò)傳播。

四、慕課環(huán)境下混合式課堂教學(xué)在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

鑒于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計和使用的基礎(chǔ)性課程，這就要求教師在日常教學(xué)中輔助學(xué)生掌握機(jī)械各構(gòu)成要件的工作原理、功能及安裝使用的同時，應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，逐漸提升中職學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。慕課環(huán)境下，線上與線下教育的有機(jī)融合優(yōu)勢凸顯，以此擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（一）融合“線上+線下”，改善教學(xué)不足

中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、金屬加工工藝學(xué)、金屬材料學(xué)、液壓與氣壓傳動等內(nèi)容。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，因此教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用和工程規(guī)劃等能力形成，然而傳統(tǒng)的“填鴨式”講解教學(xué)無法滿足學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外，由于機(jī)械基礎(chǔ)知識理論性很強(qiáng)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生有一定的難度，且學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、自我約束能力較弱、想象力和創(chuàng)新思維匱乏，不能完全依靠慕課模式。對此，教師在進(jìn)行中職機(jī)械基礎(chǔ)理論教學(xué)時，可交叉使用“線上+線下”的混合式教學(xué)手段，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的不足之處[1]。

（二）開展多元化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考

慕課背景下的多元化教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機(jī)融合，教師利用線上精心設(shè)計融合了圖片、動畫、語音和視頻的慕課資源，讓枯燥的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)更具活力。以“金屬的晶體結(jié)構(gòu)”為例，這一課的內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生畏難情緒，鑒于學(xué)生較容易理解的實踐案例，就可以這樣安排教學(xué)：課前，學(xué)生通過慕課資源加以預(yù)習(xí)，觀察不同晶體結(jié)構(gòu)運動的視頻動畫，讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化地展現(xiàn)在眼前，以此加深自己對理論知識的理解，強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力與提高解決實際問題的能力。課中，教師利用模擬實踐課進(jìn)行現(xiàn)場直觀性教學(xué)。具體操作：教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用步驟后，引導(dǎo)學(xué)生將各項數(shù)值輸入軟件資料庫，就可以觀看到晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。與此同時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?，循序漸進(jìn)地導(dǎo)出各部分知識點。教師可以向?qū)W生提問：“大家在日常生活中碰到過塑料板開裂、鐵絲折彎和鋼板裂紋等現(xiàn)象嗎？”，學(xué)生會說：“看到過。”中職學(xué)校的教師可以通過生活中的實際案例，引起學(xué)生內(nèi)心的共識，從而激發(fā)他們通過主觀能動性積極分析問題，然后利用課堂理論知識解決生活中的問題。再以“材料的熱處理”為例，教師可以通過視頻播放這樣的一個視頻——兩塊鐵板，一個經(jīng)過加熱，一個未經(jīng)過加熱，鑄造工人利用錘子砸擊鐵板，在經(jīng)過數(shù)次敲擊后，未加熱的鐵板表面凹凸不平，而加熱的鐵板光滑平整。在觀看視頻后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么經(jīng)過熱處理的鐵板表現(xiàn)出來的形態(tài)是不一樣的？”這樣學(xué)生就可以將注意力轉(zhuǎn)移到機(jī)械工程材料的學(xué)習(xí)上來了。

（三）解決疑難問題，擴(kuò)展工程實踐

“平面鉸鏈機(jī)構(gòu)”是機(jī)械基礎(chǔ)課程的重要章節(jié)，但學(xué)生往往很難理解這一部分知識。倘若教師完全依靠慕課很難完成既定教學(xué)任務(wù)，因而慕課資源可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的資料使用，教師主要通過面授的方式開展教學(xué)，配以開展工程實踐教學(xué)。具體操作時，以機(jī)械設(shè)計為切入點，合理引入曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機(jī)構(gòu)等實踐案例，讓學(xué)生更加清晰地掌握工程實踐操作技能。同時，根據(jù)事先分配好的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行模擬實驗操作，對課程各部分內(nèi)容按照模塊進(jìn)行分解。最終，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上實踐和課下復(fù)習(xí)，完成課業(yè)學(xué)習(xí)并潛移默化地形成獨立思考和學(xué)習(xí)能力[2]。

（四）合理分配教學(xué)時間，設(shè)置創(chuàng)新討論題目

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以在課堂初始階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過師生之間的互動和交流鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深概念性知識的理解。由于學(xué)生在課后利用慕課進(jìn)行了在線復(fù)習(xí)，在歸納和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了知識掌握的不足之處，內(nèi)心會產(chǎn)生一些疑問，學(xué)生都可以利用這段時間進(jìn)行提問。同時，教師應(yīng)將課程教學(xué)的重點放在新課的講授上，由于課堂教學(xué)時間有限，因而教師課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)重難點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為切入點，幫助他們在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，形成完整的課程樹狀體系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實的機(jī)械理論基礎(chǔ)。在課程結(jié)束前的5到10分鐘，教師可將本課內(nèi)容加以總結(jié)，并布置好復(fù)習(xí)和課后作業(yè)任務(wù)，這些內(nèi)容包括慕課擴(kuò)充知識、需要掌握的重要內(nèi)容和小組探究討論問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)生培養(yǎng)動手實踐的能力，并在這一過程中提高其解決問題的能力。為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)的劣勢，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，并適當(dāng)安排一些實操課程，將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，在學(xué)生討論和模擬練習(xí)時，教師可進(jìn)行合理指導(dǎo)，并將練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題收集起來，設(shè)置一些具有創(chuàng)新理念的操作題目，在課堂的最后每個實驗小組發(fā)表自己實操的心得體會。以“機(jī)械工程材料”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置出不同的實驗操作項目，學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇自己感興趣的實驗項目。此外，中職教師還可安排“設(shè)計和創(chuàng)造型”兩種實驗，實驗中只給出實驗題目和任務(wù)，實驗器具的選擇、操作步驟、設(shè)計目標(biāo)均由學(xué)生自行安排。此舉可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升動手實踐操作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（五）完善課程考核方式

為了檢驗?zāi)秸n環(huán)境下混合式教學(xué)方式的成果，教師可以在課后安排一些慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，教師可以將機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點內(nèi)容和考試綱要制作成慕課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師利用課外時間進(jìn)行必要的線上指導(dǎo)，融合線上和線下的優(yōu)勢，改變固化的學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式，參照他們課上、線上的表現(xiàn)，教師再最終確定最后的考核分?jǐn)?shù)[3]。

綜上所述，在慕課環(huán)境下，基于“線上+線下”的混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景的創(chuàng)舉，為中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)開展提供了便利途徑。作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的中職學(xué)校，理應(yīng)重視機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的實用性，為社會和國家培養(yǎng)出綜合技能強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉莉，王艷麗，歐陽玲玉.慕課環(huán)境下《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實效研究[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2017（3）.

[2]張鋒，楊清香，宋寶玉.機(jī)械基礎(chǔ)系列MOOC課程的建設(shè)[J].機(jī)械設(shè)計，2018（35）：29-31.

[3]李學(xué)光，許穎，趙偉宏.《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》慕課教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（24）：61-64.