王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)新課改的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷探究，以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟須改變，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中更應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷推出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式。重點(diǎn)介紹微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)施措施，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有符合時(shí)代特色的優(yōu)勢(shì)，既推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也可以改變當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供很好的范例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0144-02

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題主要有：一是由于中職院校的學(xué)生普遍存在文化水平不高，自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，因此影響了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展;二是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從而大幅度降低中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合正好符合當(dāng)今新課改提出的以素質(zhì)教育為主的教學(xué)理念，真正起到了讓學(xué)生回課堂，讓教學(xué)效果更加明顯的作用。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談一些微課翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，與同仁共勉。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義和關(guān)系

微課就是通過使用內(nèi)容富有特色的短視頻來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師讓課堂變得更生動(dòng)，學(xué)生可以重復(fù)播放微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。另外，微課除了可以應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)之外，也可以運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，即我們所說的線上學(xué)習(xí)，這樣就突破了教學(xué)的時(shí)空局限，學(xué)生可以更合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間。

從字面含義上來理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是顛倒課堂，它是一種教學(xué)模式的改變，從原來教師為主的先教后學(xué)的教學(xué)模式變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先利用自己空閑時(shí)間通過微課進(jìn)行自學(xué)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自己先解決自學(xué)時(shí)遇到的問題，最后在課堂教學(xué)時(shí)再與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，真正將知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的含義上我們可以得出兩者的關(guān)系是相互促進(jìn)的，微課是一種應(yīng)用在教學(xué)過程中的新型的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的改變。在教學(xué)資源上，微課給翻轉(zhuǎn)課堂提供支持和幫助，翻轉(zhuǎn)課堂利用教育平臺(tái)的市場(chǎng)給微課一個(gè)很好的展示機(jī)會(huì);微課質(zhì)量的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，反過來翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)相應(yīng)地影響微課資源的開發(fā)和利用。所以從中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和專業(yè)課程來說，微課的開發(fā)利用更適合注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)，它為微課提供了相當(dāng)適合的條件，學(xué)生通過自學(xué)大大提高課堂教學(xué)效果，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前提

首先，微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)重要前提就是教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。從教師為主體，變?yōu)閷W(xué)生為主體，這是一個(gè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這也符合新課改的要求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)過程中的課前預(yù)習(xí)變成了教學(xué)內(nèi)容的傳送，課堂上就是以吸收鞏固知識(shí)為主，讓學(xué)生在輕松、互動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解了知識(shí)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，需要做好充分的課前準(zhǔn)備，比如教學(xué)流程要隨時(shí)進(jìn)行更新，針對(duì)不同的教學(xué)階段要安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課后反饋策略，充分考慮不同層次的學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另外還需要準(zhǔn)備好教學(xué)的微視頻、設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)案、分配好不同難度系數(shù)的練習(xí)題等。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（一）建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要前提，它不是將知識(shí)簡(jiǎn)單羅列地復(fù)制粘貼，采用的仍然是“灌輸式”教學(xué)，這個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生主動(dòng)通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這個(gè)課件制作就需要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在較短的視頻課件中就將教學(xué)內(nèi)容的精華傳授給學(xué)生，學(xué)生在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課視頻的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有困難或者不懂的地方就暫停或進(jìn)行回放，然后認(rèn)真思考，最后可以通過在線交流的方式及時(shí)與教師溝通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正形成主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的一個(gè)良性循環(huán)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)終端

微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要保障就是要擁有一個(gè)優(yōu)良穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)，保證學(xué)校服務(wù)器或者機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，所以對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有較高要求，不能總是出現(xiàn)學(xué)生在訪問在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)出現(xiàn)斷網(wǎng)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)在的學(xué)生基本是人手一部智能手機(jī)，如果能為學(xué)生搭建好一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以充分發(fā)揮手機(jī)普及的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生方便隨時(shí)在線學(xué)習(xí)微課視頻，這還解決了學(xué)生濫用手機(jī)的問題，一舉兩得。

（三）制作“微課”

在微課制作的過程中，對(duì)設(shè)備沒有太高的要求，也比較容易操作，可以使用視頻設(shè)備進(jìn)行錄制，在這我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是微課的特點(diǎn)，它不是課堂全部?jī)?nèi)容的記錄，不是只包括圖片或動(dòng)畫的簡(jiǎn)單課件，它是用較短的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在不超過10分鐘的視頻中涵蓋教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，雖然時(shí)間短，但是教學(xué)的內(nèi)容還是要保證條理清晰、全面具體。另外，微課制作也要講究創(chuàng)意，不能完全照抄別人的模板，要有自己的思想內(nèi)涵，具體到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)，在制作微課的時(shí)候就要注重計(jì)算機(jī)專業(yè)以操作實(shí)踐為主的特點(diǎn)，突出操作性和實(shí)踐性。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）課前的傳遞階段

在這一階段，需要做好以下幾點(diǎn)：（1）教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的前期教學(xué)微視頻、教學(xué)素材和學(xué)案及測(cè)試題等內(nèi)容通過在線平臺(tái)直接推送給指定的班級(jí)，學(xué)生通過平臺(tái)接收內(nèi)容，并按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理反饋，以備在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地提出問題并認(rèn)真聽講;（2）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)非常注重學(xué)生的實(shí)踐及操作水平，所以教師除制作好知識(shí)講解的微課視頻外，還可以采用錄屏軟件將計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際操作過程進(jìn)行錄制，學(xué)生可以邊學(xué)邊操作，并可以反復(fù)學(xué)習(xí)觀看;（3）針對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的一些特點(diǎn)，由于大多數(shù)課程是重視實(shí)踐和操作能力的，但是也有理論類的課程，理論類的課程還是比較適合采用講授型模式，所以教師在制作微課時(shí)要考慮這節(jié)課是否適合采用微課制作，不能一概而論。

（二）課中的內(nèi)化階段

（1）學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)之后，基本掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)及簡(jiǎn)單的操作技能，然后向教師展示自己在微課學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，并提出自己不懂和有疑問的地方。通過課前的學(xué)習(xí)學(xué)生提出的問題會(huì)有一定的層次水平，甚至是有創(chuàng)造性的問題，這樣教師會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的;（2）教師可以通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來解決課前微課視頻中學(xué)生出現(xiàn)的問題，組內(nèi)部先進(jìn)行自我解決，解決不了的問題，教師再對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，個(gè)別學(xué)生不懂的問題進(jìn)行特殊講解。以上這兩點(diǎn)的核心思想都是教師要將角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生成為主體，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（三）課后的鞏固階段

一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況布置一些測(cè)試的試題，學(xué)生根據(jù)自身測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，教師在分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上再對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，教師除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果之外，還要對(duì)本節(jié)課的微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)肯定學(xué)生的同時(shí)，也要將自身設(shè)計(jì)的微課視頻反復(fù)研究，檢查是否還有漏洞和不足，以備下節(jié)課的補(bǔ)充。

（四）反饋評(píng)價(jià)

由于這是教學(xué)模式及教學(xué)理念上的一個(gè)變革，所以微課的反轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，我們可以以班級(jí)為單位，為每一位學(xué)生建立詳細(xì)的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)定，如定量定性的評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中還有課后的表現(xiàn)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀公正的評(píng)判，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了督促和監(jiān)督的作用。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生既能看到自己學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步，也能看到自己在某一個(gè)環(huán)節(jié)的不足，及時(shí)修正改進(jìn);從教師的角度來說，教師可以全局把控整個(gè)教學(xué)過程，不會(huì)對(duì)學(xué)生放任而自流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能宏觀把控教學(xué)進(jìn)程。因此反饋評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到這種教學(xué)模式是否能持續(xù)順利地開展下去，切不可疏忽大意。

五、不足與展望

無論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念微課翻轉(zhuǎn)課都符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生利用課下零散的時(shí)間觀看微課視頻，大大提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)操作技能，所以這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成功探索。但是任何一種新事物的產(chǎn)生都是需要實(shí)踐來驗(yàn)證的，依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的微課翻轉(zhuǎn)課堂難免也存在一些不足，主要是對(duì)學(xué)生在課前和課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間把控不到位，這里關(guān)系到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，當(dāng)然也需要中職計(jì)算機(jī)院校的各班班主任和任課教師能夠進(jìn)行有效監(jiān)管，加大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理，對(duì)每一位學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組要掌控好他們的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)督促，內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相信這種新的學(xué)習(xí)模式還是有很大的發(fā)展空間。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開展微課翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行，一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在制作微課視頻上有著自身的優(yōu)勢(shì)，這為微課這種新型的教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行提供了便利條件，為今后學(xué)校其他專業(yè)學(xué)科提供更多的成功范例;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，改變了原來教師單純講授的模式，這種全新的教學(xué)觀念的改變不但符合當(dāng)今教育的發(fā)展規(guī)律，而且有效提高了教學(xué)效果，師生互動(dòng)也更加充分，課堂變得生動(dòng)有趣，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。

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