閆永博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育平臺(tái)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才是其主要的教育理念。因此，與屬地產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作對(duì)接對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展有重要的意義。職業(yè)院校的發(fā)展與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系，高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠有效地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和各個(gè)企業(yè)的發(fā)展，而地方產(chǎn)業(yè)也能夠?yàn)槁殬I(yè)院校的教育教學(xué)提供實(shí)踐上的參考和經(jīng)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作，已然是現(xiàn)代職業(yè)教育的主題。但如何將這一思想落到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與屬地產(chǎn)生的良好協(xié)調(diào)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)的合作對(duì)接進(jìn)行研究，以期為二者進(jìn)一步的合作發(fā)展提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;屬地產(chǎn)業(yè);合作對(duì)接

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0108-03

一、校企合作內(nèi)涵

校企合作是指教育單位和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)以及科學(xué)研究等方面組織的合作互動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)在人才上的培養(yǎng)、培訓(xùn)是其合作的主要內(nèi)容，通過校企之間的合作能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與工作實(shí)踐上的結(jié)合，為學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐提供良好的機(jī)會(huì)，能夠以實(shí)際的工作需求為標(biāo)桿，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)職業(yè)院校教育水平的提升。同時(shí)，企業(yè)也能夠收獲到大量符合內(nèi)部工作崗位需求且具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)人員。學(xué)校與企業(yè)之間通過這種資源、信息的共享，形成一種“雙贏”模式。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的合作是雙方發(fā)展過程中的共同需求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展下的一個(gè)大趨勢。

二、廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由廣東省人民政府舉辦的全日制普通高等職業(yè)院校，前身是廣東省紡織工業(yè)學(xué)校，籌建于1984年，2012年，經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)，學(xué)校更名為廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前設(shè)有8系1院2部，即紡織系、輕化工程系、服裝系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、機(jī)電工程系、信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系、應(yīng)用外語系、馬克思主義學(xué)院、公共課教學(xué)部、繼續(xù)教育部。學(xué)校開設(shè)有64個(gè)專業(yè)方向，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地208個(gè)，在校生1萬3千多人。專業(yè)類別設(shè)置比例如下圖所示：

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”的辦學(xué)理念，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線崗位的需要為原則，以“興基礎(chǔ)、重技術(shù)、強(qiáng)技能”為人才培養(yǎng)理念，緊跟廣東省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，以“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵升級(jí)”為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，大力推進(jìn)教產(chǎn)協(xié)同、多種模式、深度融合的校企合作人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)“再學(xué)習(xí)能力”和“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，爭創(chuàng)高等職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新示范基地，提升服務(wù)廣東經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，促進(jìn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接中存在的問題

（一）教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不對(duì)接

1.教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不對(duì)接

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，廣東省的產(chǎn)業(yè)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，對(duì)專業(yè)工作者的數(shù)量需求也越來越大，特別是在高技能人才方面的缺口很大。在“十二五”期間，廣東省生產(chǎn)總值年均8%以上，人才總量增速年均6%。同時(shí)，由于生產(chǎn)制造業(yè)較為發(fā)達(dá)，高技能類型的人才總量較少，成為制約當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前來說，高技能人才中靠當(dāng)?shù)貙W(xué)校培養(yǎng)的大約只占25%，剩余的75%都是依靠人才引進(jìn)。此外，技能人才的構(gòu)成不夠合理，初、中、高級(jí)專業(yè)人才的比例大約為47 ∶ 39 ∶ 13，難以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)中高端人才的需求。

2.職業(yè)教育質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接

近些年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但在此過程中，教育質(zhì)量卻沒有及時(shí)地跟上來。主要有以下兩個(gè)問題：（1）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，由于許多專業(yè)剛剛興起，各個(gè)學(xué)校爭相開設(shè)，但卻沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是競相學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)教學(xué)模式特色不夠鮮明，缺乏對(duì)本學(xué)校、本地區(qū)特點(diǎn)的思考。（2）人才供給結(jié)構(gòu)不平衡，與屬地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，“兩低兩高”現(xiàn)象較為普遍，即低工資、低專業(yè)對(duì)口率、高初次就業(yè)率、高跳槽率。通過對(duì)部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，表示畢業(yè)生工資大約每月3000元，就業(yè)中的專業(yè)對(duì)口率約為60%。這些問題的存在導(dǎo)致高職教育模式難以滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期下屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也反映出了教育質(zhì)量上的諸多問題。

（二）專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)接

目前來說，職業(yè)學(xué)校設(shè)置的供給方向與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求方向形成了偏差。首先，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高。以高職教育為例，根據(jù)調(diào)查顯示，開設(shè)最多的專業(yè)為英語、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)以及市場營銷等，一方面在數(shù)量上超出了市場需求，另一方面不夠注重教育質(zhì)量，又導(dǎo)致許多本專業(yè)的學(xué)生雖然畢業(yè)了，但專業(yè)素質(zhì)不夠，難以勝任相關(guān)工作，導(dǎo)致就業(yè)率低，就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率低。其次，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)接。許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上增多第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，減少第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置，在財(cái)政、人力、資源上也更加傾向于新興專業(yè)。以至于近年來第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)和培養(yǎng)人數(shù)明顯下降，第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)招工困難，而另一方面又有大量的畢業(yè)生找不到合適的工作，就業(yè)困難。

（三）部分企業(yè)在合作中的決定權(quán)過大

在部分職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接關(guān)系中，出現(xiàn)了“企熱校冷”的局面，即在校企合作過程中，學(xué)校方面過于被動(dòng)，企業(yè)的決定權(quán)比學(xué)校更大。職業(yè)學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)一些企業(yè)來說，與學(xué)校之間的合作只不過是一種形式，其目的是得到更多的利益，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、未來的職業(yè)發(fā)展并不是企業(yè)要考慮的事情。企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行合作對(duì)接時(shí)，往往會(huì)從成本與時(shí)間上考慮，忽略學(xué)生對(duì)整個(gè)行業(yè)的了解與學(xué)習(xí)。企業(yè)在校企合作中，通常會(huì)以自身內(nèi)部崗位的需求來制定教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方式，從而使學(xué)生能夠快速勝任工作。這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)與能力較為有限，離開了合作企業(yè)后難以再就業(yè)。

（四）合作過程中忽略理論知識(shí)的培養(yǎng)

前面已經(jīng)提到，大部分職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)模式上都會(huì)采用“2+1”模式，詳細(xì)來說，就是第一年學(xué)習(xí)公共課程，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課，第三年到企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作。這種方式對(duì)學(xué)校來說容易安排，受到眾多職業(yè)院校的采用，但卻不夠合理。在短短一年的時(shí)間里，專業(yè)課程難以充分地展開，在以就業(yè)為目標(biāo)的觀點(diǎn)下，許多職業(yè)學(xué)校壓縮了理論課程，以便學(xué)生有充分的時(shí)間來鍛煉專業(yè)技能。在這種教育模式下，學(xué)生掌握了基本的專業(yè)能力，固然能夠很好地適應(yīng)工作崗位，但遇到較高層次的專業(yè)問題時(shí)就會(huì)無從下手。用長遠(yuǎn)的眼光來看，學(xué)生在任何一個(gè)專業(yè)上的發(fā)展都離不開理論基礎(chǔ)知識(shí)的依托。過分強(qiáng)調(diào)能力，忽略知識(shí)培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種“少遠(yuǎn)謀而求近利”的教學(xué)方式。

四、職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接的優(yōu)化策略

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度

職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接的基礎(chǔ)在于教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的契合度。職業(yè)院校要建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，進(jìn)行詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查，明確企業(yè)對(duì)這一方面人才的具體需求標(biāo)準(zhǔn)以及核心能力，并以此作為專業(yè)開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求之間的無縫對(duì)接。同時(shí)，職業(yè)院校在校企合作的過程中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，結(jié)合本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的核心訴求和發(fā)展趨勢，集中人力、財(cái)力和物力，投入優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展中去，形成本校的特色專業(yè)，建設(shè)一批與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的、具有活力的專業(yè)。

基于此，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，通過實(shí)際調(diào)查來了解各行各業(yè)對(duì)人才的需求，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、和諧揚(yáng)?！钡膶W(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)代屬地產(chǎn)業(yè)之間的對(duì)接，根據(jù)屬地產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求來改革人才培養(yǎng)模式，形成了如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)互通”、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“三線互嵌、工學(xué)交替、螺旋遞進(jìn)”、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“三元互嵌、項(xiàng)目紐帶”、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“以產(chǎn)定學(xué)、精英篩選、項(xiàng)目課程”等典型的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校通過開展“一專業(yè)一模式、一課程一平臺(tái)”等專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革系列措施，取得了豐碩的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的友好合作對(duì)接，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供了大量優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，也使學(xué)生能夠順利地找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。根據(jù)對(duì)本校2017年與2018年學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，就業(yè)各方面的情況都達(dá)到了一個(gè)較為理想的效果。如下表所示：

（二）增強(qiáng)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的融合度

職業(yè)院校是專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，屬地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可在很大程度上借助職業(yè)院校的技術(shù)資源之處。建立“產(chǎn)學(xué)研”密切結(jié)合的方式，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校來說，通過“產(chǎn)學(xué)研”模式能夠更好地融入屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，并推動(dòng)專業(yè)教育改革和科研實(shí)力。對(duì)企業(yè)而言，能夠引入高校中的科研資源，促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的革新，為企業(yè)的發(fā)展帶來豐富的先進(jìn)理論成果，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)。除此之外，“產(chǎn)學(xué)研”模式還能夠拓展學(xué)校教育的范圍，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合的終身教育體系。

目前，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲中央財(cái)政支持及省級(jí)以上重點(diǎn)專業(yè)6個(gè);“十三五”省級(jí)品牌專業(yè)5個(gè);國家級(jí)省級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程13門;中央財(cái)政支持及省級(jí)以上職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地10個(gè);省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)5項(xiàng);國家級(jí)、省級(jí)技能競賽屢獲佳績。此外，已建成一批校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)及百門網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校科研和社會(huì)服務(wù)工作碩果累累。建立了廣東省數(shù)字化紡織服裝工程技術(shù)研究中心、廣東省高校數(shù)字化紡織服裝工程技術(shù)開發(fā)中心和數(shù)字化紡織服裝協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心等一批省級(jí)科研平臺(tái)，主持承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、廣東省重大科技專項(xiàng)、粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)突破專項(xiàng)等科研項(xiàng)目。獲得廣東省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)項(xiàng)、香港桑麻紡織科技獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。由此可見，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的模式能夠有效地整合學(xué)校資源和社會(huì)資源，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)體系的科學(xué)合理性

職業(yè)院校與對(duì)接企業(yè)都要明確校企合作的宗旨，即更好地培養(yǎng)高技能人才，而非停留于合作形式。只有雙方樹立正確的人才培養(yǎng)理念，才能形成共同的教育目標(biāo)，建立起和諧友好的合作關(guān)系，提高教育質(zhì)量。在校企合作的過程中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的作用。在我國校企合作關(guān)系中，企業(yè)往往具有較大的主動(dòng)權(quán)，雙方處于不平等的地位，再加上一些合作院校沒有主動(dòng)爭取，致使正常的教學(xué)規(guī)律和秩序被破壞。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，在保證自身教學(xué)體系完整性的情況下，與企業(yè)展開合作活動(dòng)。職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接的宗旨是培養(yǎng)高技能人才，因此，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求來設(shè)置專業(yè)課程，制定培養(yǎng)計(jì)劃，而不是單方面以職業(yè)院?；蚝献髌髽I(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求來設(shè)置課程。職業(yè)院校要通過與企業(yè)之間的交流，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，并據(jù)此來轉(zhuǎn)變自身的教育理念，構(gòu)建出科學(xué)合理的專業(yè)教育體系，在此基礎(chǔ)上，可適當(dāng)側(cè)重于合作企業(yè)的特點(diǎn)和技術(shù)，但不能完全以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置教學(xué)課程，而是要堅(jiān)持向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。通過這樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)理念與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

（四）加強(qiáng)理論知識(shí)與人文素養(yǎng)的培育

有些職業(yè)院校為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程以及思想政治教育課程進(jìn)行了刪減或壓縮，以至于學(xué)生的理論知識(shí)不足，在職業(yè)發(fā)展中的上升空間有限。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，因此各行業(yè)中生產(chǎn)技術(shù)也在不斷更新，學(xué)生如果只掌握實(shí)踐技能，那么在舊的技術(shù)被淘汰后，就會(huì)很難適應(yīng)工作需求。只有讓學(xué)生掌握好專業(yè)理論知識(shí)，了解到一個(gè)行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，才能提高學(xué)生的核心競爭力，更加從容地應(yīng)對(duì)行業(yè)的變化。

這就要求職業(yè)學(xué)校建設(shè)起一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，堅(jiān)持精益求精的教學(xué)精神，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和德育三方面的共同發(fā)展。

如廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持走“人才強(qiáng)?！敝罚罅﹂_展“強(qiáng)師工程”，實(shí)施“高層次領(lǐng)軍人才支持計(jì)劃”“教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃”“教師隊(duì)伍‘雙師素質(zhì)提升計(jì)劃”。學(xué)校現(xiàn)有教職工547人，其中教授25人、副教授104人，碩士及以上學(xué)位教師310人，聘請企業(yè)兼職教師191人。有全國紡織工業(yè)勞動(dòng)模范1人、全國優(yōu)秀教師1人，全國紡織職業(yè)教育先進(jìn)工作者12人，省級(jí)教學(xué)名師2人，南粵優(yōu)秀教師7人，廣東省“千百十工程”省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象2人，廣東省輔導(dǎo)員年度人物1人，全國高校思想政治理論課教學(xué)能手1人。人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施，極大地提高了教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平的不斷提升。通過培養(yǎng)、聘請一大批優(yōu)秀教師、教學(xué)能手，建立起了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在職業(yè)教育的質(zhì)量和效率上，都有了充分的保障。

五、結(jié)語

校企合作的方式能夠引導(dǎo)雙方樹立起共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)接，使學(xué)生到工作者之間的轉(zhuǎn)變更加順利。但目前來說，校企合作在我國還是一種較為新穎的方式，優(yōu)秀、成熟的實(shí)踐案例還比較少，還有著一些問題需要解決。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與屬地產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接方面做出了長期的努力，也取得了眾多研究成果，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校與屬地產(chǎn)業(yè)合作方面有著積極的借鑒意義。總的來說，職業(yè)院校與屬地產(chǎn)業(yè)的合作對(duì)接模式還有很大的發(fā)展空間，需要相關(guān)教育者在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不懈地努力探索下去。

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