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統(tǒng)一管理學(xué)生手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響

2019-09-23 08:19蔣余靜
關(guān)鍵詞:繪圖高職班級(jí)

蔣余靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前隨著手機(jī)的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,給人們的生活帶來了極大的便利,但是也對(duì)教育工作者帶來了新的問題,由于高職學(xué)生的自控能力較差,高職課堂教學(xué)受手機(jī)的影響越來越大。通過對(duì)不同班級(jí)采用不同程度的分管控制,取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué);手機(jī);管控

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)20-0192-02

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)的提出從國(guó)家層面上為今后的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向,《方案》中明確了職業(yè)教育的地位,指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位。[1]改革開放以來,職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。同時(shí),新時(shí)期也對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生提出了更高的要求,只要技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才才滿足社會(huì)發(fā)展的需求。人才的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué),但是當(dāng)代高職學(xué)生作為追求潮流時(shí)尚的新生代,很難擺脫手機(jī)的誘惑,他們對(duì)手機(jī)的依賴不分場(chǎng)合、時(shí)間,校園里課堂上隨時(shí)隨地都可以看到一個(gè)個(gè)“低頭族”“手機(jī)控”。手機(jī)的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高職課堂教學(xué),如何合理有效地利用智能手機(jī)提高課堂教學(xué)成效,也就成為高職教師的研究重點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中對(duì)手機(jī)的依賴情況

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,手機(jī)品牌日益繁多,價(jià)格上至大幾千下至幾百元,大學(xué)生對(duì)手機(jī)的擁有率已經(jīng)達(dá)到100%,即使家庭條件困難的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了“人手一機(jī)”,部分學(xué)生甚至有兩臺(tái)智能手機(jī)。大學(xué)校園中每一個(gè)角落都擁有流暢的4G網(wǎng)絡(luò),同時(shí)辦理了流量套餐不限量,有的學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)了WiFi全覆蓋。所以在課堂教學(xué)過程中很多學(xué)生就偷偷地拿出手機(jī),在良好的上網(wǎng)環(huán)境下他們可以肆無忌憚地看視頻看網(wǎng)頁,無所不能。調(diào)查顯示,93.8%的學(xué)生都承認(rèn)在課堂教學(xué)過程中玩過手機(jī),只有6.2%的學(xué)生表明上課從不使用手機(jī)。[2]驚人的數(shù)據(jù)足以說明學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴已經(jīng)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)生活,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然當(dāng)前在職業(yè)教育中推廣信息化教學(xué),教師也想辦法將手機(jī)融合到課堂教學(xué)中,但是大部分學(xué)生還是不能完全擺脫手機(jī)的影響。

二、AutoCAD課堂教學(xué)分析

AutoCAD是美國(guó)Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件,用于二維繪圖和三維設(shè)計(jì),是國(guó)際上廣為流傳的繪圖工具。本門課程的教學(xué)基于計(jì)算機(jī)電腦系統(tǒng),教學(xué)環(huán)境不同于其他課程的普通環(huán)境,必須人人都配備電腦。

常用的教學(xué)模式是教師使用教師端服務(wù)器全面控制學(xué)生電腦端,讓學(xué)生通過自己的電腦端口可以清楚地看到教師機(jī)上的任何一步操作情況。首先,老師對(duì)一個(gè)繪圖命令的功能和使用進(jìn)行詳細(xì)講解,講解清楚之后會(huì)關(guān)閉對(duì)學(xué)生電腦端的控制,要求學(xué)生對(duì)剛剛講授的命令學(xué)習(xí)。然后,教師會(huì)安排學(xué)生完成相應(yīng)于該命令使用功能對(duì)應(yīng)的習(xí)題,AutoCAD繪圖方式的靈活性和多元化導(dǎo)致大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成。這時(shí)老師又會(huì)切回控制權(quán),分步驟、分情況講解繪圖技巧,講解清楚再關(guān)閉控制權(quán),讓學(xué)生自己獨(dú)立完成繪圖。如此反復(fù),最終完成繪圖任務(wù)。因此,本門課程的課堂教學(xué)模式是:教師演示—學(xué)生學(xué)習(xí)—完成任務(wù)的“教、學(xué)、做”的學(xué)習(xí)方法。

由于教師需要經(jīng)常在電腦前進(jìn)行操作演示,無法很好地監(jiān)控到整個(gè)課堂,因此在教師控制學(xué)生電腦的間隙里,自控能力差的學(xué)生就會(huì)不自覺地習(xí)慣性拿出手機(jī),任由自己的電腦屏幕播放老師獨(dú)角演奏。由于沒有看到教師的演示過程,所以他們根本無法完成教師布置的訓(xùn)練項(xiàng)目,因而在隨后學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程中,他們會(huì)繼續(xù)選擇使用手機(jī)或者對(duì)著電腦屏幕發(fā)呆。所以,如何安排AutoCAD課堂教學(xué),取得良好的教學(xué)效果是擺在教師面前的一個(gè)重要問題。

三、手機(jī)分管控制的應(yīng)用

針對(duì)AutoCAD課程中手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響,筆者作為本門課程的授課教師,在上課班級(jí)對(duì)智能手機(jī)進(jìn)行不同程度的分管控制,達(dá)到了一定的效果。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所全國(guó)示范性高職院校,面向全國(guó)26個(gè)省招生,學(xué)生來自全國(guó)各地,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力有一定的差別,因此該研究具有一定的代表性。

本次研究路選取了路橋工程學(xué)院的四個(gè)班作為研究對(duì)象:路橋1810班(50人)+路橋1811班(48人),合計(jì)98人作為樣本A;軌道1801班(52人)+軌道1802班(48人),合計(jì)100人作為樣本B。

A班級(jí)在課堂教學(xué)過程中手機(jī)隨身攜帶,電腦沒有進(jìn)行斷網(wǎng)控制,學(xué)習(xí)、畫圖完全靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自覺主動(dòng)性。每次講解完繪圖過程很多學(xué)生舉手提問,對(duì)繪圖過程不清楚不理解,導(dǎo)致老師增加講解次數(shù)一到兩次,哪怕同樣的繪圖操作過程演示了三次,仍然有部分學(xué)生一知半解,需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),輔導(dǎo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)該學(xué)生群體在剛剛演示三次的過程中思想處于離線狀態(tài),對(duì)教師發(fā)出的演示信號(hào)沒有接收。一次課90分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)教師花費(fèi)了巨大的精力,重復(fù)講解繪圖過程耗時(shí)耗力,單獨(dú)輔導(dǎo)占據(jù)了大量的時(shí)間,所以每次課基本都是鈴聲響起才能結(jié)束,部分學(xué)生還要占用放學(xué)的時(shí)間才能提交作業(yè)。

B班級(jí)在課堂教學(xué)過程中購買了手機(jī)掛袋,上面編寫了學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào),走進(jìn)教室就把手機(jī)裝到了固定的位置。上課前兩分鐘,由班長(zhǎng)對(duì)手機(jī)的收繳情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核實(shí),對(duì)沒上交手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸提醒,待全班學(xué)生手機(jī)上交整齊之后,把手機(jī)掛袋拍照發(fā)送到班級(jí)群進(jìn)行公示。為了更好地達(dá)到上課效果,教師切斷了學(xué)生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)端口,把手機(jī)和電腦對(duì)學(xué)習(xí)的干擾降低到最小值。這兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)過程中相對(duì)輕松,學(xué)生對(duì)繪圖演示接收程度得到提高,重復(fù)演示和單獨(dú)輔導(dǎo)占用的時(shí)間得到控制,學(xué)生基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。

四、教學(xué)成果對(duì)比分析

通過對(duì)樣本A和樣本B手機(jī)分管情況進(jìn)行控制,教師課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的差別。同時(shí),在期末考核的成績(jī)上也體現(xiàn)了很大的不同,兩個(gè)樣本班級(jí)AutoCAD課程的期末成績(jī)?nèi)缦卤怼?/p>

由上表可以看出A班級(jí)80分以上的優(yōu)良百分率是20.4%,分?jǐn)?shù)主要集中在80~60分有73人,占74.5%;B班級(jí)80分以上的優(yōu)良百分率是45%,分?jǐn)?shù)主要集中在90~70分有74人,占74%。顯而易見,兩個(gè)班級(jí)樣本AutoCAD成績(jī)有巨大差異。B班級(jí)由于對(duì)智能手機(jī)上繳到手機(jī)掛袋做統(tǒng)一管理,實(shí)現(xiàn)了“無機(jī)課堂”,配合電腦斷網(wǎng),在課堂教學(xué)過程中杜絕電子產(chǎn)品的干擾,為學(xué)生的專注學(xué)習(xí)提供了較好的條件,教學(xué)效果優(yōu)于A班級(jí)。

五、結(jié)語

通過AutoCAD課程對(duì)手機(jī)統(tǒng)一收繳管理和學(xué)生自行管理的課堂教學(xué)成果分析,高職學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的自我管理能力并未成熟,在他們管不住自己的時(shí)候,教師必須通過一些外部的制度和措施約束避免可能發(fā)生的不規(guī)范行為,維護(hù)課堂紀(jì)律和提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)一上交手機(jī)的目的在于讓大學(xué)生回歸課堂,專注課堂,關(guān)鍵不在手機(jī),而在于大學(xué)生自己。如果大學(xué)生有嚴(yán)格的自我約束能力,做到帶著手機(jī)進(jìn)課堂也不拿出來使用,那就不需要課前收繳手機(jī)了。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流突飛猛進(jìn),對(duì)大學(xué)生的手機(jī)在課堂上統(tǒng)一繳納管理的方法不能搞“一刀切”[3]。帶手機(jī)進(jìn)入課堂和課堂上玩手機(jī)是完全不一樣的概念,對(duì)那些不能較好地開發(fā)和利用手機(jī)輔助教學(xué)的課程,手機(jī)干擾課堂正常教學(xué),以及自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生和班級(jí),應(yīng)該推行課堂統(tǒng)一管理學(xué)生手機(jī)的辦法;而針對(duì)那些能較好的開發(fā)和利用手機(jī)輔助教學(xué)的課程,手機(jī)可以提升教學(xué)方法和教學(xué)興趣,以及自我管理能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生和班級(jí),應(yīng)該進(jìn)一步探索手機(jī)的科學(xué)合理利用,享受互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的新型教育模式。

參考文獻(xiàn):

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].2019-02-23.

[2]陳旭堂.智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響:以理論課教學(xué)為例[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版),2015(11):17-19.

[3]殷永貴,尹發(fā)利,程家國(guó).大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015(33):46-47.

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