李寶田

[摘? ? ? ? ? ?要]? PLC控制技術是一門專業(yè)性和實用性都非常強的專業(yè)，加上其存在理論課時多，崗位實踐少的特點，專業(yè)教師如何在緊湊的教學節(jié)奏中提高學生的專業(yè)能力，成為當前職業(yè)教育工作亟需解決的問題。特別是在傳統(tǒng)教學模式中，專業(yè)教師存在“重理論，輕實踐”的教學偏差，這就使培養(yǎng)出來的學生與用人單位實際需求存在出入，最終影響到學生的就業(yè)。因此，主要研究項目式教學在PLC教學中的應用方法，試圖通過項目式教學這種模式來解決學生崗位實踐能力欠缺的問題，實現(xiàn)學校專業(yè)教學水平的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? PLC控制技術;教學模式;項目教學法

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0206-02

所謂項目教學法，即學生在專業(yè)教師的引導下，通過完成一系列的任務來掌握專業(yè)課程的各項要求，其最大的特點在于以項目為教學主線，并充分落實了學生的主體地位和專業(yè)教師的監(jiān)督、引導作用。所以，強調項目教學法在PLC教學中的應用，可以很好地起到兼顧理論與實踐，促進教學效率提高的目的。

一、教學模式改革的必要性

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，職業(yè)教育應順應時代發(fā)展的需求，然而當前的職業(yè)教育模式依舊沒有擺脫應試教育的影響，諸多專業(yè)教師采用了“老師講、學生聽”的教學模式，這種不尊重學生主體地位的教學方法顯然難以滿足職業(yè)教育和學生職業(yè)發(fā)展的需求。學生在這種灌輸式的教學模式中，一方面容易對專業(yè)教學產(chǎn)生厭惡感，甚至是出現(xiàn)逃避、厭學等癥狀，另一方面學生也缺乏合作交流的機會，其實踐能力沒有得到有效的鍛煉。雖然諸多學生獲得了相應的畢業(yè)證書和從業(yè)資格，但這些知識和技能往往會隨著時間的推移慢慢淡化掉。所以，對教學模式進行徹底的改革，顯得尤為迫切。

加上我校是一所綜合性職業(yè)院校，培養(yǎng)的是服務于企業(yè)的高素質的應用型人才，生源質量不是特別高，文化水平也參差不齊，因此主要培養(yǎng)學生的操作技能。而項目法教學的運用既改變了傳統(tǒng)教學的弊端，又有利于學生技能的培養(yǎng)，是有必要推行的教學模式。所以，將項目教學法應用于PLC控制技術的專業(yè)教學中，可以取得事半功倍的效果，更好地幫助學生掌握PLC控制技術的專業(yè)知識和實踐能力，進而培養(yǎng)出用人單位所需的復合型人才，有效解決學生就業(yè)的后顧之憂。

二、項目教學法應用于PLC教學的基本流程

因為該種教學方法主要是以具體的任務為主線，所以這就需要專業(yè)教師可以把握好其中的基本流程，確保教學工作可以按照事先預定的進度進行。首先，要明確項目的目標。專業(yè)教師在開展教學活動前，需要明確教學活動所要達到什么樣的效果，學生可以掌握哪些知識和能力。當目標確定后，后續(xù)的各項工作都應該緊緊圍繞項目目標來進行，避免了教學活動的偏差;其次，落實好知識和能力的把握情況。專業(yè)教師在備課時，需要注意到如何在教學內(nèi)容中合理插入精心準備的材料，試圖讓學生在完成具體項目的過程中，可以有效掌握事先預定的知識和能力;再次，鼓勵學生自行收集相關知識。專業(yè)教師可以將任務以課后作業(yè)的形式布置下去，讓學生利用好課余時間來查閱相關資料，最好是能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在下堂課開始前進行作業(yè)的檢查，更好地幫助專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，促進教學質量的提高;然后，任務方案的落實。項目教學法可以以學習小組的形式來進行，通過隨機分配小組，并指定每組的組長，讓學生可以就具體的任務談論解決方案，當小組內(nèi)部成員意見達成一致后，可選取各組學生代表發(fā)言;最后，做好結果評估工作。在學生得出結論后，專業(yè)教師可以就各方案的利弊、可行性做出分析，讓學生可以獲得更深層的理解，并對學生的任務完成情況進行點評打分。

三、“電機起—保—停PLC控制項目”教學案例

（一）設計項目

【項目】完成下圖所示電機控制

（二）制定項目目標

【學習目標】根據(jù)上圖所示，按下啟動按鈕SB2電機開始連續(xù)轉動，按下停止按鈕SB1電機停止轉動。用PLC完成電機啟動保持停止控制電路，并演示控制結果。

（三）相關知識引導

（1）PLC元件符號

（2）梯形圖：梯形圖兩側的垂直公共線稱為母線，在分析梯形圖邏輯關系時，為了借用繼電器電路圖的分析方法，可以想象左右兩側的母線之間有一個左正右負的直流電源電壓，母線之間有“能流”從左往右流動，右側母線可以不畫出。梯形圖繪制時觸點不能和右母線直接相連，線圈不能和左母線直接相連。

（3）指令：LD：取指令，用于動合觸點邏輯運算的開始，將觸點接到左母線上。在分支起點也可以使用。LDI：取反指令，用于動斷觸點運算的開始，將觸點接到左母線上。在分支起點也可以使用。OUT：輸出線圈指令，用于驅動線圈輸出。

（4）地址分配：就是將開關接入到PLC某一個輸入接口，將輸出接到某一個輸出驅動接口，學生分組討論輸入輸出接口地址分配，建議啟動按鈕SB2接PLC的X2接口，停止按鈕SB1接X1接口，輸出交流接觸器線圈接輸出接口Y0。

（四）制訂項目方案

該項目主要以學習小組的形式開展，為了確保各小組間的實力均衡，專業(yè)教師可以根據(jù)學生的學習成績來進行分組，保證每個小組既有學習成績優(yōu)秀的學生，又有專業(yè)知識較差的學生，通過這種小組成員差異性的搭配，可以更好地進行分工合作，進而讓學生在無形中養(yǎng)成團結協(xié)作的優(yōu)秀品質。在任務實施前，專業(yè)教師還需要檢查每個小組的預訂方案，對存在方向錯誤或思路混亂的情況時，專業(yè)教師要及時給予提醒和必要的幫助，盡可能讓該項教學任務可以繼續(xù)進行下去。

（五）項目實施

每個學習小組應該根據(jù)任務的要求來進行地址分配的輸入和輸出，在明確PLC外部接線圖的情況下，將I/O接口分別與對應的外部設備連接好。其次，學習小組應在斷電情況下，連接好PC/PPI電纜，并將PLC的運行模式調到STOP模式下，在PC上運行GX-Developer編程軟件，進行程序編寫。然后將編譯好的梯形程序下載到PLC里，將運行模式選擇開關撥到RUN位置，或者用鼠標單擊工具欄的RUN模式使PLC進入運行方式。最后，各小組利用相應的按鍵進行實際操作，并觀察電機是否可以正常運行，并達到事先的控制要求，如果滿足這些要求，即任務完成，如果其中存在問題，就需要進一步對各個環(huán)節(jié)的操作進行檢驗和調試，力求可以自行發(fā)現(xiàn)和解決其中的問題。通過這種實際的任務教學，學生往往可以進一步檢驗自身的知識和實踐能力，并且在小組其他成員的幫助下，可以有效完成專業(yè)教師布置的任務，提高學生學習的積極性和主動性，教學效率自然得以很好的提高。

（六）結果評估

在每個小組完成任務后，可選取學生以問答的形式來進行考核，而評委可以由專業(yè)教師和其他小組成員擔任。首先可讓小組代表進行操作的演示，評委觀察PLC控制系統(tǒng)是否滿足事先規(guī)定的要求。然后，各評委就任務完成情況進行點評，針對其中存在的問題做出分析和解答，幫助其他學生更深入了解其中的緣由。最后，可在各小組內(nèi)進行他評和自評，幫助學生獲得任務的真實體驗。

四、PLC項目教學法中的注意事項

項目教學法主要強調了學生對理論知識和實踐能力的應用問題，并且該種教學方法出現(xiàn)的時間尚短，所以在具體的實施環(huán)節(jié)，各專業(yè)教師需要注意以下幾方面的問題。

（1）專業(yè)教師需要向學生清楚明白的表述本次項目教學的任務和目標，只有學生都清楚后，才能更好地對具體的任務進行分析，進而選擇合適的方法。

（2）因為項目教學法的節(jié)奏比較緊湊，這需要學生高度集中注意力，并且積極參與其中，才能取得明顯的教學效果。所以專業(yè)教師需要注意調動學生的積極性和主動性，當發(fā)現(xiàn)學生存在跑題、走神等情況時，要及時進行提醒，爭取讓每位學生都可以參與其中，避免項目教學法流于形式。特別是在任務發(fā)放到每個小組手里后，專業(yè)教師要對小組內(nèi)部的任務分配情況進行檢查，并督促每位學生可以相互團結配合，力求通過集體的努力來完成任務。

（3）要把握好項目教學的時間進度，專業(yè)教師最好提前分配好每個環(huán)節(jié)的耗時，既要讓學生有充足時間去完成任務，又不能無限制地將教學環(huán)節(jié)拖延下去，比如可隨時通報各個小組的完成情況，當過半的小組完成任務后，專業(yè)教師可以規(guī)定最后的時間限制，讓進度較慢的小組可以自行加快節(jié)奏，確保每個小組都可以在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。

（4）落實好結果評價的環(huán)節(jié)。專業(yè)教師在對各小組完成情況進行檢查后，可就每個小組的表現(xiàn)情況進行評價打分，一方面要遵循實事求是的原則，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表揚，對沒有完成任務的小組予以鼓勵，另一方面還應該強調具體任務的完成過程，而絕非單純強調任務完成的結果，比如評選出團結協(xié)作能力強的小組，完成時間最短的小組，各小組內(nèi)表現(xiàn)最佳的學生等，力求兼顧到學生身上的閃光點，提高學生的學習自信心。除了師評外，還可以在小組內(nèi)實行他評和自評，讓學生通過他人的評價和自己的評價來發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和短板，為后續(xù)的專業(yè)學習和人生發(fā)展打好基礎。

（5）制定的任務要有針對性，比如可以就專業(yè)教學中的重難點以及PLC控制中實用性較高的技術來進行任務的布置，并且任務的難易程度要符合學生的實際。讓學生可以在體會到PLC控制技術較高實用性的同時，可以通過克服一個又一個的困難來提高自身的專業(yè)知識和技能，進而逐漸喜歡上這門課程。

（6）項目教學在強調學生主體參與度的同時，專業(yè)教師也需要落實好自身的監(jiān)督職責，對于出現(xiàn)明顯錯誤的小組，專業(yè)教師需及時給以提醒和幫助，確保項目教學可以持續(xù)進行下去。

五、結束語

綜上所述，項目教學法可以很好彌補傳統(tǒng)教學模式中的短板，即學生可以在完成具體任務的過程中，有效檢驗自身對知識和技能的掌握程度，增進對工作崗位的情景體驗，進而將這種獲得的能力和習慣帶到今后的工作中，更好地幫助學生的職業(yè)發(fā)展。所以，將項目式教學落實于PLC教學中，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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