楊琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的今天，流水化的工作崗位被智能設(shè)備替代，單一技能職業(yè)者就業(yè)形勢嚴峻，傳統(tǒng)的工匠需要賦予新的內(nèi)涵，激發(fā)活力。新時代的“工匠精神”既有傳承，更要有協(xié)作共進的團隊精神和追求卓越的人文創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，還要有對跨專業(yè)等復(fù)雜環(huán)境的認識理解能力。高職院校作為生產(chǎn)一線人才培養(yǎng)的主力軍，可以借鑒國際先進的教育模式，建立適合中國特色的人才培養(yǎng)模式。通過對PBL+STEAM教育模式的研究，為高職人才培養(yǎng)提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職教育;PBL;STEAM

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0274-02

2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中倡導(dǎo)，有條件的地區(qū)要積極探索STEAM教育模式的應(yīng)用。主要原因是，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，需要更多有創(chuàng)新意識多元化發(fā)展的人才，STEAM教育模式的特征對面向未來高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起支撐作用。

一、STEAM在美國教育中的戰(zhàn)略地位

STEAM教育模式起源于美國STEM教育。早在八十年代，針對美國國內(nèi)科技人才的巨大缺口，創(chuàng)見性提出關(guān)于“科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）教育集成”的綱領(lǐng)性建議。從此，不斷圍繞STEM制定法案及行動綱領(lǐng)，在美國國內(nèi)教育及人才引進上均起到?jīng)Q定性作用?？梢哉f，在美國STEM教育不僅僅是專業(yè)、學(xué)科或課程層面的事，它代表了美國近三十年來的教育發(fā)展戰(zhàn)略，就對國家發(fā)展的重要性而言，可以說是一種國家戰(zhàn)略。

隨著社會發(fā)展，美感、創(chuàng)意、情懷不斷筑造了人們的美好生活，人們對職業(yè)者的人文素養(yǎng)要求不斷提升。在原有STEM基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（Art），最終形成STEAM教育，一種面向未來，新型的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。STEAM的五個維度互相之間有關(guān)聯(lián)，科學(xué)（S）和數(shù)學(xué)（M）是基礎(chǔ)，藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M）相通，而工程（E）是目標，技術(shù)（T）是實現(xiàn)目標的手段和過程。

在美國，STEAM教育模式是自上而下發(fā)展的，從政府政策支持逐步發(fā)展壯大到非營利機構(gòu)開展的“項目引路工程”，從本科教育逐步向K-12中小學(xué)階段延伸。在中國，STEAM教育發(fā)展的時間并不長，主要集中在發(fā)達地區(qū)，有條件區(qū)域的中小學(xué)階段，及各種教育培訓(xùn)機構(gòu)，呈一種自下而上的發(fā)展勢態(tài)。

目前，STEAM教育在中國的基礎(chǔ)教育中受到重視。近兩年來，很多發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)將STEAM教育建設(shè)為本校特色教育，納入學(xué)科教學(xué)和日?；顒?。同時，由于STEAM教育模式在全球發(fā)達國家的影響力，社會上的各類機構(gòu)也紛紛加入STEAM課程培訓(xùn)，將國外比較成熟機器人教育、編程教育、創(chuàng)客教育三大方向的STEAM課程引入國內(nèi)。

二、PBL+STEAM教育模式概況

通過調(diào)研，目前國外研究的STEAM教育主要有四種模式：基于項目的學(xué)習(xí)模式（Project-based Learning）、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)模式（Design-based Learning）、以科學(xué)探究為導(dǎo)向的5E學(xué)習(xí)環(huán)，以及將多種教學(xué)模式交叉形成混合學(xué)習(xí)模式等不同特點的模式。

根據(jù)高職院校教學(xué)特點，本文主要介紹基于項目和STEAM結(jié)合的教育模式，即PBL+STEAM教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要以工程為中心，是一種面向真實問題的跨學(xué)科融合項目學(xué)習(xí)方法，是基于STEAM理念的項目學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞一個真實具體的項目，以團隊為組織形式，綜合運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)及藝術(shù)等跨學(xué)科知識，通過親歷體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收、項目實施的過程，解決問題，得到結(jié)論。PBL+STEAM教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力，并通過完成項目的過程獲取終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

PBL+STEAM主要有三個要素：

1.項目與現(xiàn)實世界的聯(lián)系;

2.多學(xué)科融合完成項目;

3.從啟發(fā)創(chuàng)新意識、設(shè)計思維到創(chuàng)造實踐、人文情懷，全面關(guān)照并最終落實到創(chuàng)新能力的進階。

這三個要素展現(xiàn)了該教育模式的導(dǎo)向，培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才。

三、PBL+STEAM對高職培養(yǎng)新“工匠精神”的啟發(fā)

（一）新時代的“工匠精神”

國家在“十九大”報告中提出建設(shè)有知識技能，會創(chuàng)新，具有“工匠精神”的勞動大軍，表明了國家需要大量具有“工匠精神”的人才。

機械化的過去、信息化的今天、智能化的未來，時代不同，人們的生活需求也在不斷發(fā)展變化中。以科學(xué)技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向“智”的方向轉(zhuǎn)型升級。隨著5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展，智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)成為各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的主要技術(shù)及管理手段，流水線式的生產(chǎn)工作方式必將被機器人等自動化、無人化手段替代。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向個性化定制、柔性化、智能化發(fā)展，需要更多有技能、有設(shè)計、有創(chuàng)新的職業(yè)者。

過去，高職人才培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)有文化知識的高級技術(shù)人才?，F(xiàn)在，單一技能的職業(yè)者在新的就業(yè)環(huán)境下形勢嚴峻。顯然，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，新時代“工匠精神”既有傳承，更要有協(xié)作共進的團隊精神和追求卓越的人文創(chuàng)新精神等綜合性素養(yǎng)，還要有對跨專業(yè)復(fù)雜環(huán)境的認識和理解能力，即面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才。一切表明，這正和PBL+STEAM教育模式下培養(yǎng)人才的方向不謀而合。

（二）PBL+STEAM教學(xué)設(shè)計

PBL+STEAM教學(xué)主要是建立“以課程標準為核心的項目學(xué)習(xí)”，該教學(xué)模式是建立一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)是對真實復(fù)雜問題探究的過程，也是設(shè)計—規(guī)劃—實施項目任務(wù)的過程。通過設(shè)計探究實施到項目評價，能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，并擴展思維，激發(fā)創(chuàng)意。基于項目的學(xué)習(xí)主要有以下六個共同特點：

1.驅(qū)動性問題;

2.真實情境;

3.多學(xué)科知識;

4.強調(diào)協(xié)作;

5.學(xué)習(xí)技術(shù)支持;

6.最終產(chǎn)品交流展示。

以高職院校的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)課程為例，數(shù)據(jù)挖掘課程是一門典型的交叉型學(xué)科，除了數(shù)據(jù)挖掘本身的技術(shù)以外，還需要學(xué)生具備數(shù)據(jù)應(yīng)用對應(yīng)行業(yè)的行業(yè)知識，否則不知道如何入手。通過PBL+STEAM模式教學(xué)，從項目入手，很好地解決這一問題。

在該模式下，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過教師引導(dǎo)和教學(xué)資源、網(wǎng)上資料收集等方法，學(xué)生了解航空業(yè)背景，建立挖掘目標;以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決真實環(huán)境中的難點;團隊合作，以小組為單位設(shè)計—實施方案，強調(diào)分工合作;多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，每一個項目都有真實情境，需要利用行業(yè)相關(guān)信息進行問題分析，結(jié)合數(shù)據(jù)應(yīng)用行業(yè)相關(guān)知識，數(shù)學(xué)、計算機編程等技術(shù)綜合解決問題;進行綜合評定，將結(jié)論利用編程技術(shù)可視化，并以論文或PPT的形式展現(xiàn)成果，通過教師評定、組間點評交流等形式對項目進行評價。

（三）PBL+STEAM教學(xué)模式的優(yōu)點

將PBL+STEAM融入職業(yè)教育，可以解決過去職教重技能，輕思維、輕素質(zhì)的單一教育模式，以創(chuàng)造性為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)過程中加入創(chuàng)新、團隊、多元化等新時代特征，為新“工匠精神”人才培養(yǎng)提供支撐，培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

面向未來，我國需要大量具有“工匠精神”的高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才。高職院校可以借鑒PBL+STEAM教育模式的優(yōu)點，建立適合新時代“工匠精神”的高職人才培養(yǎng)模式，讓“工匠精神”得以傳承，發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]周群.以STEAM+PBL的方式開設(shè)科幻課[N].中國教師報，2017（12）.

[2]呂世奇.PBL教學(xué)模式下STEAM課程教學(xué)策略的研究[J].中國教育信息化，2017（18）：35-38.