安華萍

摘要：傳統(tǒng)的教學模式以教師主動施教為主，學生被動吸收知識，缺乏探究思考與應用內化。本文以計算機類“網絡設備配置與管理”課程為例，依托職教云平臺，對“線上線下”混合式教學模式進行了研究和實踐，充分利用“線上”資源學習的靈活性，發(fā)揮“線下”課堂教學的針對性，實現(xiàn)兩種教學模式的有機結合。充分發(fā)揮教師的主導作用，明確學生學習的主體地位，有助于提高課堂教學效果，實現(xiàn)學生自主學習水平與能力的提升。

關鍵詞：職教云平臺;線上線下;混合式教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0119-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： The traditional teaching mode is based on teachers' initiative in teaching， students passively absorb knowledge，lack of inquiry thinking and application internalization. This paper takes the course "Network Equipment Configuration and Management" as an example， relying on the Cloud Platform of Vocational Education，research and practice on the mixed teaching mode of "online， offline and offline， make full sse of flexibility of online resource Learning， give play to the pertinence of "off-line" classroom teaching， realizing the organic combination of two teaching models. Bringing teacher's leading role into full play， define the subject position of student's learning， help to improve the effect of classroom teaching， implementing the improvement of student's self-regulated Learning Level and Ability.

Key words： Vocational Education Cloud Platform; Online and Offline; Hybrid Teaching Model

在當前信息化的大背景下，“互聯(lián)網+”教育得到了飛速發(fā)展，互聯(lián)網與教育的深度融合，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的生機。傳統(tǒng)的教學模式已滿足不了當前的課堂教學，因此探索新的教學模式，如何更好地促進教師專業(yè)技能提升以及發(fā)掘學生學習潛力，是新時期高等職業(yè)教育教學改革的方向。

本研究依托河源職業(yè)技術學院教研教改重點立項項目以及河源職業(yè)技術學院教育教學成果獎培育項目，開展了基于職教云平臺混合式教學模式的研究和實踐，應用于高職高專計算機類“網絡設備配置與管理”課程的教學改革中，探索適合社會需求的新型課程教學模式。

1 “網絡設備配置與管理”課程在教學中存在的問題及解決思路

“網絡設備配置與管理”是高職計算機網絡技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其中實踐性強是該課程的突出特點。傳統(tǒng)的教學過程注重“教學做一體化”，也就是教師示范引導，學生跟學;學生分組操作，教師隨堂指導[1]。但是在學習過程中，不重視學生個體的差異性，對學生個性化需求，沒有設計針對性的教學環(huán)節(jié)。它不利于學生主動學習，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，更難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

基于原有教學模式的不足，“網絡設備配置與管理”教學大膽嘗試和創(chuàng)新，通過在線的形式，深度融合傳統(tǒng)課堂教學與信息化資源，優(yōu)化教學內容設計，實行線上線下混合式教學模式，教學的時間和空間將沒有限制，教學組織形式會更加靈活，學生的自主學習能力大大增強，方便共享教學資源，老師與學生的交流討論更加自如。

2 構建線上線下混合式教學模式

2.1 擇線上教學平臺

職教云平臺“智慧職教云”是職業(yè)教育數(shù)字化學習中心，它的建設與運營由高等教育出版社承擔。它不但是職業(yè)教育的數(shù)字教學資源共享平臺，而且也是在線教學服務平臺[2]。該平臺界面友好、簡單實用，因此我們選擇職教云平臺作為我們實施“線上”“線下”混合教學的支撐平臺。

2.2 計教學模式

線上線下混合式教學模式是基于職教云設計實施的[3]。該模式主要分為三個階段。第一階段稱為課前導學，也就是在課前需要借助職教云課堂，開展線上資源學習;第二階段稱為課中實施，也就是課堂實操，它需要通過云課堂完成線上的互動討論學習;第三階段稱為課后拓展，該階段主要把線上拓展作業(yè)完成。每個階段都有針對性的評價考核，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。設計如圖1所示。

2.3 構教學內容

“網絡設備配置與管理”課程屬于一門實踐操作性強的課程，涉及不少的理論知識點，而且理解很有難度。為了將混合式教學模式順利推行，必須將教學內容按知識點進行梳理，重新編排教學內容，如圖2所示，分為八大子項目模塊：繪制網絡拓撲圖、IP地址及子網劃分、構建小型局域網、局域網實現(xiàn)冗余鏈路、構建中型局域網、構建廣域網、局域網安全管理、局域網接入Internet。 每個子項目又劃分為多個工作任務，每個工作任務對應制作成相應的課件、拓撲圖等學習資源，并將它們一一上傳到云平臺，圖3有直觀的說明。這樣做有助于學生自主管理，自主學習，也有助于教師因材施教。與此同時，再補充有針對性的練習，學生完成在線的測試等學習安排，實現(xiàn)老師與學生之間的問題交流，教師就能夠根據學生的學習效果優(yōu)化教學策略[4]。

3 線上線下混合式教學在“網絡設備配置與管理”課程中的應用

現(xiàn)以“項目5構建中型局域網”中的“任務2靜態(tài)路由配置”作為典型的例子做詳細的說明。

3.1 課前自主學習

教師會在上課之前，把工作任務課件等學習資源一一上傳到職教云平臺，學生就可以借助云課堂查看上傳的學習資源，能夠做好課前學習，遇到問題，自己主動利用在線資源，尋求問題的答案，自主學習。學生也可以借助云課堂與老師線上交流學習。教師同樣可以通過該平臺了解到每一位學生的學習情況，能夠及時掌握學生的學習進度。

3.2 課中實操討論學習

課中的學習過程主要包括5個方面：首先是導入，需設置特定情景，其次在線測試理論知識，然后依次是模擬和實操、設置頭腦風暴、點評總結。

（1）情景引入

學生到課堂后，先利用云課堂進行簽到考勤，接著通過設置網絡實際應用遇到的問題“不同子網的電腦之間通過路由器連接之后，如果不對路由器做任何配置，是否能直接通信”進行情景引入，引導學生思考，導入今天的學習任務。

（2）理論知識在線測試

課前，教師已經設置好題庫，將本次任務中涉及的重要知識點以選擇題的方式錄入題庫，在課堂上要求學生在3分鐘內完成本次任務的在線知識點測試，如圖4所示。通過在線測試的結果檢驗學生的理論學習掌握情況，根據學習情況及時調整教學策略。

（3）模擬和實操

對本次任務中涉及的操作過程，教師采用思科模擬器將主要的過程向學生示范，示范完畢后布置實操任務，并在云平臺發(fā)布需要學生課堂上提交的作業(yè)，例如將真實設備接線情況拍照上傳，提交任務單卡等，如圖5所示。要求學生3-4人一組討論學習，在真實設備上完成該任務并提交，基礎較差的學生還可以借助教師發(fā)布在云平臺上的微課操作視頻先自學再實操，教師在此過程中巡回指導答疑。

（4）設置頭腦風暴

將學生操作過程中遇到的重難點問題，在云課堂上以頭腦風暴或討論的方式設置問題，要求學生規(guī)定時間內進行線上回答，如圖6所示。教師通過學生的參與情況和討論次數(shù)了解學生的對本次任務重難點的掌握程度。線上頭腦風暴或討論的方式，可以讓所有學生都參與進來，相比傳統(tǒng)課堂而言，顯著改善了學生的課堂參與度。

（5）點評總結

教師根據學生的問題回答情況進行點評，并要求學生對其他人提交的作業(yè)進行點評互評，教師對學生的評價情況做最后總結。

3.3 課后拓展學習

課后教師依據本次任務的完成情況，在職教云課堂上發(fā)布課后拓展學習任務，要求學生在線下完成并提交，并要求學生在云課堂上針對本次任務的教學效果進行在線評價和總結反饋，如圖7所示，教師能夠進一步了解學生對本次任務學習的掌握程度。

4 線上線下混合式教學效果分析

一個學期的時間里，加強理論學習，深入進行研究;在實踐上不斷摸索。

借助職教云平臺，嘗試實行線上線下混合式教學，取得了較好的教學效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 學生的學習積極性提高，課堂參與度高;

2） 學生普遍對實施混合式教學模式的教學效果評價高;

3） 形成性及多元化考核方式，更加直觀和客觀地反映出學生的學習成績。

通過云課堂這一平臺，既布置了課后作業(yè)，又要求學生在課前完成預習任務。一方面學生學習的時間更充足，學習的內容更豐富，學習的知識更扎實，另外有助于學生的探究能力培養(yǎng)，有助于自主解決學習上的困惑。作為老師，不但能通過數(shù)字手段使用各類學習資源，而且能做到因材施教，使得學習評價從單一化走向多元化。

綜上所述，在“網絡設備配置與管理”這門課程中，通過依托職教云平臺，線上線下混合式教學，能夠培養(yǎng)出大批綜合型的技術技能人才，他們不但要有很強的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且要動手能力很強，具有創(chuàng)造性的思維。由此可見，該教學模式的大力推行，意義十分重大。

參考文獻：

[1] 陸東芳， 謝煥景， 史云曼， 熊慧錦. 基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（12）：280.

[2] 陳梅，劉江越，李自臣. 基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J].黑龍江科學，2019，10（1）：25-27.

[3] 李艷艷，周紅蕾，丁麗軍，等.基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐——以高職《寵物外產科病》為例[J].中國教育信息化，2018，4：52-55.

[4] 李衛(wèi)宏.運用“雙線五環(huán)”模式發(fā)展“學會學習”素養(yǎng)的思考實踐[J].教師博覽（科研版），2018（11）：87-88.

【通聯(lián)編輯：王力】