黃清

摘要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域之中，特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，微課教學(xué)模式發(fā)揮出了很大的作用，微課開(kāi)辟了教育教學(xué)領(lǐng)域的全新時(shí)代，它將一張黑板、一支粉筆的時(shí)代成了過(guò)去，用現(xiàn)代信息技術(shù)將計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的完善，為計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)遇，推動(dòng)了其進(jìn)步向前的發(fā)展，本文針對(duì)微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用與思考探究做相關(guān)內(nèi)容的闡述。

關(guān)鍵詞：微課;《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;課程改革;應(yīng)用思考;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0164-02

如今是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)的各行各業(yè)中基本普及，并推動(dòng)了各行各業(yè)的改革與發(fā)展，可以說(shuō)先進(jìn)的信息技術(shù)為人類(lèi)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，二十一世紀(jì)是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，是信息技術(shù)快速發(fā)展的高峰期，因此為國(guó)家培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域也要積極的應(yīng)對(duì)科技變化的創(chuàng)新模式，使教育模式的創(chuàng)新跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，現(xiàn)階段，在信息技術(shù)背景下應(yīng)運(yùn)而生的微課教學(xué)手段越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用，尤其是在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)之中，微課更是發(fā)揮了顯著的作用。

1 微課的含義

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為載體，教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)，是針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)而設(shè)置的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型的視頻課程，微課的出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)有很大的進(jìn)步意義，它扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的以教師作為主體的教學(xué)模式，微課注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有極大的作用。微課的核心體現(xiàn)是微視頻，以微視頻為主要模式，配有與教學(xué)相配套的教材及輔助教學(xué)資源，例如微課教案、微課件、微反思等等，微課以及微課輔助教學(xué)材料為課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、互動(dòng)性較強(qiáng)的現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式[1]。

2 微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

微課如今被越來(lái)越多的應(yīng)用在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施及設(shè)備的差異，微課在具體教學(xué)中的效果也有較大的差異，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)幾乎是現(xiàn)代人從事社會(huì)工作必備的基本技能，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的重視，計(jì)算機(jī)課程是面向全體學(xué)生開(kāi)展的一門(mén)課程，在現(xiàn)在的班級(jí)構(gòu)成中，學(xué)生的人數(shù)大部分都在50人左右，計(jì)算機(jī)教學(xué)也是人手一臺(tái)電腦，這就為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理加大了難度，雖然在計(jì)算機(jī)運(yùn)用之前，教師會(huì)將計(jì)算機(jī)的基本操作方法引導(dǎo)給學(xué)生，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生還是缺乏有效的指引，計(jì)算機(jī)教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力，如果教師不能做到一對(duì)一的教學(xué)，那就很難保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)只是掌握在理論上，而對(duì)實(shí)踐操作總是無(wú)從下手，因此在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)上，教師不能只將知識(shí)停留在說(shuō)教的層面上，要最大程度地鍛煉學(xué)生的操作能力，這才是從根本上提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[2]。

3 微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用與思考探究

3.1 教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵的部分，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的注意力就會(huì)被充分的吸引到微課教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)成果的達(dá)成能夠起到事半功倍的效果，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容比較枯燥，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不科學(xué)，很容易令學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件任務(wù)完成，不僅感到吃力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)，因此教師一定要做好教學(xué)內(nèi)容的甄選，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的使用價(jià)值，只有讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的用處和樂(lè)趣，他們才會(huì)全心地投入學(xué)習(xí)和探索中，這樣的微課教學(xué)才能保證效果[3]。

3.2 加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

師生互動(dòng)是微課的重要環(huán)節(jié)，有效的師生互動(dòng)不僅能營(yíng)造課堂的愉悅氛圍，對(duì)學(xué)生知識(shí)的扎實(shí)掌握和拓展性思維的鍛煉都有很大的幫助。并且通過(guò)微課上的師生互動(dòng)，能夠增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。例如在《管理文件和文件夾》這一課的學(xué)習(xí)中，教師要將本課的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，將其制作成微課件，課件中要將難點(diǎn)和重點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)的形式要具體，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容把握住，然后根據(jù)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，給學(xué)生充足的討論時(shí)間，討論結(jié)束后，由小組長(zhǎng)代表發(fā)言，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述，最后由教師進(jìn)行知識(shí)的梳理，再對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。

3.3 借助微課素材引導(dǎo)學(xué)生社實(shí)踐探索，提高創(chuàng)新能力

教師要充分的借助微課素材對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要提高對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新能力，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造源源不斷的動(dòng)力，計(jì)算機(jī)教學(xué)的固定教材有一定的局限性，如果教師只依靠教材開(kāi)展教學(xué)，就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的提高，因此教師要借助微課素材對(duì)計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行進(jìn)一步的探索和深化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在對(duì)課本知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探索能力。并且要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的素材，并自主進(jìn)行素材解析和探討[4]。

3.4 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)微課教學(xué)

在開(kāi)展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的微課教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，這樣能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)感，在實(shí)際的操作中熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有很大的幫助，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性。例如在《Excel2010高級(jí)篩選》微課教學(xué)中，教師要為學(xué)生模擬出真實(shí)的計(jì)算機(jī)操作情景，并根據(jù)學(xué)生的水平分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容掌握扎實(shí)，并且在任務(wù)的布置中，教師要注意層次的遞進(jìn)，由淺及深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和研究，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，并逐漸地提高學(xué)生的操作能力。而且微課可以在課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生自己需要隨時(shí)調(diào)出使用。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，將微課引入到中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，是我國(guó)信息化時(shí)代發(fā)展的必然，也是素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn)，微課作為一種現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式，具有一定的進(jìn)步意義，采用這種教學(xué)方法，能夠有效地將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，使計(jì)算機(jī)教學(xué)更有針對(duì)性，并且能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)中職教育領(lǐng)域更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖萬(wàn)武，向?qū)?數(shù)字化教學(xué)資源在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）：11-12.

[3] 王磊.微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用與思考探究[J].電腦迷，2018（07）：53.

[4] 陳琳，鄒承俊，雷靜.微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2015（28）：11.

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