王小龍

學習過程是艱苦的，但也應(yīng)該是快樂的。如何將艱苦的學習過程轉(zhuǎn)化為快樂的體驗？如何讓“快樂”融入課堂，使學生輕松學習，快樂成長？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，歸納出快樂學習“四部曲”。

快樂前奏。當今社會，學生獲取信息的渠道日益增多，知識面也越來越寬。如果再按部就班、一成不變地進行課堂教學，就很難激起學生的興趣和共鳴。所以，筆者每節(jié)課上課前5分鐘就提前進入教室，與學生進行一些互動和交流，比如結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容與學生進行詞語接龍、小新聞播報等，或者與學生交流見聞，或者與學生談?wù)勈钟?，有時甚至和學生合唱、對唱，讓學生感覺老師容易親近，無形中拉近了師生之間在課堂上的距離，提高了他們上課的激情。這種看似可有可無的課前小活動不僅讓學生了解了大事小情，更鍛煉了其心理素質(zhì)和語言表達能力，為正式的課堂教學做了很好的鋪墊，學生快樂學習也就順理成章了。

快樂導入。經(jīng)過課前小活動的熱身，學生在愉快的氣氛中集中了注意力，學習興奮點被激發(fā)了，教師在這時可適時導入新課。比如，筆者在教學《驚弓之鳥》一課時，提前5分鐘進入教室，給學生講了《杯弓蛇影》的故事。當學生還在回味這個故事的時候，上課鈴聲響起，筆者相機導入新課：“樂廣的朋友為什么生?。繕窂V是如何幫他治病的？”有了課前小活動，學生能輕易答出這兩個問題。然后，筆者結(jié)合生活實際，設(shè)疑導入：“同學們，樂廣的朋友因懷疑和恐懼而生病，現(xiàn)實生活中也有很多類似的事情。假如空中飛著一只受過箭傷的大雁，你會用什么辦法把它射下來？”學生紛紛回答：“用箭！”“用彈弓！”“用槍！”筆者又引導學生：“同學們的回答都很正確，如果我們沿著大雁曾經(jīng)受傷的思路來考慮，結(jié)合《杯弓蛇影》的故事，你們認為如何射下這只受傷的大雁呢？”學生恍然大悟：“用箭嚇它！”“用弓弦的聲音嚇它！”筆者再次設(shè)疑：“的確，古時候有一個射箭能手不用箭，只拉了一下弓就把大雁射了下來，這究竟是怎么回事？請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的設(shè)置，學生立刻對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

快樂體驗。幽默是課堂的調(diào)節(jié)劑，教師在課堂上如能恰當使用幽默語言，就能調(diào)節(jié)教學氣氛，緩解學生的學習疲勞。如在教學《燕子》一文時，筆者先讓一名學生朗讀課文，他讀得很流利，卻毫無感情，而且有唱讀現(xiàn)象，這種情況在小學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)。為了讓習慣唱讀的學生了解自己的讀書狀況，筆者決定模仿他們：“一身——烏黑——的——羽毛——一雙——剪刀——似的——尾巴——一對——輕快——有力的——翅膀，湊成——了——那樣——活潑——可愛——小燕子。”學生聽了筆者別扭的讀書聲，紛紛笑了起來，那名唱讀的學生也不好意思地低下了頭。筆者相機教育學生，讀書就像唱歌一樣，要想唱得動聽，首先要讀得正確、流利，還要帶上感情。然后，筆者又結(jié)合這篇課文講解了一些朗讀技巧，如字詞的停頓、語氣的輕重、語速的快慢等。整節(jié)課上，學生都在愉悅的情緒下學習，無論是課堂氣氛還是效果，都達到了筆者預(yù)設(shè)的效果，學生對知識點的掌握也非常深刻。

快樂評價。評價要抓住細節(jié)。課堂本身就是一個一個的細節(jié)構(gòu)成的，教師要準確地評價一個學生，必須關(guān)注學生在課堂上的每一個細節(jié)。學生在課堂上說出的一個詞語、臉上的一個表情甚至一個眼神都是教師應(yīng)該及時捕捉的細節(jié)。教師如果通過這些細節(jié)及時評價學生，就會使學生感覺自己受到了關(guān)注，信心大增，上課時也會更加認真。

（作者單位：黃岡市英山縣思源實驗學校）