李浩文 田璐

記敘文是初中生考場(chǎng)作文的首選文體，學(xué)生習(xí)慣于事無(wú)巨細(xì)地記錄某一事件，這說(shuō)明學(xué)生不會(huì)圍繞中心選材。記敘文該如何圍繞中心取舍材料呢？

一、借課文思維推演思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)作文教學(xué)大多采用列提綱來(lái)搭建作文框架。筆者認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思作文的效果更佳。筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出了“敘事數(shù)軸”的思維導(dǎo)圖。所謂“敘事數(shù)軸”，就是用x軸表示敘事發(fā)展進(jìn)程，數(shù)軸的終點(diǎn)指向?qū)懽髦行?。在?shù)軸上根據(jù)中心按照時(shí)間先后列出故事情節(jié)，然后根據(jù)中心“裁剪”和“縫合”情節(jié)，如下圖所示。

敘事數(shù)軸較傳統(tǒng)的寫(xiě)作提綱，更注重寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，操作性更強(qiáng);數(shù)軸的可視化效果能更直觀形象地呈現(xiàn)圍繞中心“剪（刪除與中心無(wú)關(guān)的材料）”“裁（圍繞中心取舍最合適的材料）”“縫（將所取材料與中心有機(jī)結(jié)合）”情節(jié)的思維過(guò)程。下面，筆者用具體案例來(lái)展示如何巧用“敘事數(shù)軸”導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心選材構(gòu)思的策略。

1.常規(guī)版“敘述數(shù)軸”

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中雖然很常用，但在寫(xiě)作教學(xué)中還不普遍，所以，筆者安排學(xué)生通讀部編版課文《走一步，再走一步》，根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)敘事數(shù)軸中的情節(jié)框，感知如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理解材料的剪裁。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)該課文，對(duì)故事情節(jié)很熟悉，但是學(xué)生看到的是作者圍繞中心精心剪裁過(guò)的成品文章，所以學(xué)生很難在文中發(fā)現(xiàn)作者剪裁掉的情節(jié)。筆者便耐心引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)展的時(shí)間和地點(diǎn)的變化去推測(cè)出文中刪去的情節(jié)和略寫(xiě)的情節(jié)。通過(guò)填寫(xiě)“敘事數(shù)軸”，感受作者如何圍繞中心進(jìn)行選材和安排詳略的構(gòu)思過(guò)程，并由此強(qiáng)化圍繞中心裁剪情節(jié)的意識(shí)。

2.靈動(dòng)版“敘述數(shù)軸”

學(xué)生在敘事時(shí)，往往會(huì)按照時(shí)間順序或事件發(fā)生、發(fā)展順序記敘，這樣的文章很難出彩，如果以倒敘方式來(lái)安排材料，往往讓讀者耳目一新。鑒于此，筆者借助《羚羊木雕》引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“敘事數(shù)軸”情節(jié)框。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出通用的“靈動(dòng)版敘事軸”，如下圖。

通過(guò)填寫(xiě)《羚羊木雕》的靈動(dòng)版“敘事數(shù)軸”，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確：記敘一件事時(shí)，我們可以圍繞中心插敘主體事件以外的其他事件，還可以將“起因”“經(jīng)過(guò)”和“結(jié)果”的情節(jié)模板進(jìn)行調(diào)整，也就是倒敘的手法，以達(dá)到制造懸念的效果。通過(guò)敘事數(shù)軸中情節(jié)板塊的靈活的插入和移動(dòng)，直觀形象地展示插敘和倒敘等靈動(dòng)的圍繞中心取舍材料的方法。

二、借思維導(dǎo)圖確定材料的取舍與詳略

學(xué)生掌握了“敘事數(shù)軸”的思維導(dǎo)圖后，即可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演練來(lái)鞏固所學(xué)。比如，筆者命制了作文題《這天，我回家晚了》，要求學(xué)生根據(jù)不同立意，分組設(shè)計(jì)“敘事數(shù)軸”導(dǎo)圖，第一小組的立意強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的原因;第二小組的立意強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的后果。

然后，筆者分組指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，第一小組根據(jù)組員提供的素材：通過(guò)一次因?yàn)樽鳂I(yè)未完成被老師留下來(lái)罰抄、朋友卻中途回來(lái)陪伴我的經(jīng)歷，讓我感受到友誼的珍貴與溫暖。筆者據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生把事情的詳細(xì)過(guò)程，根據(jù)時(shí)間羅列情節(jié)如下：①上午英語(yǔ)課聽(tīng)寫(xiě)未合格，老師撕了我的作業(yè)本，并罰我放學(xué)抄課文;②中午吃飯，下午上了三節(jié)課;③放學(xué)時(shí)，同學(xué)們高興地離開(kāi)教室，只留下孤獨(dú)的我;④朋友決定留下寫(xiě)作業(yè)陪我;⑤朋友出去買(mǎi)水喝，回來(lái)給我?guī)Я四滩韬蜔?⑥抄完課文，我們一起回家。⑦回家后，爸媽教育我以后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要再被懲罰留校。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)板塊按照時(shí)間順序填在“敘事數(shù)軸”上，然后圍繞中心進(jìn)行“剪裁”并確定詳略。

第二小組提供的素材是，通過(guò)一次因在同學(xué)家貪玩打游戲晚回家的后果，讓我知道我在父母心中地位，由此明白以后絕不能再做讓父母擔(dān)心的事。按第一小組的做法，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間羅列情節(jié)如下：①周五放學(xué)，同學(xué)約我去他家玩;②放學(xué)后，我和同學(xué)一路聊天回家;③我在朋友家玩了兩個(gè)小時(shí)游戲，父母的電話都沒(méi)接;④回家路上，我在公交車(chē)上給一個(gè)孕婦讓座;⑤回家后，父親打了我一巴掌，并告訴我媽媽在外面找我;⑥媽媽回家后，給我做了一碗肉絲面，吃飯時(shí)，媽媽真誠(chéng)與我溝通;⑦我回到房間深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。然后引導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)板塊按照時(shí)間順序填在“敘事數(shù)軸”上，然后圍繞中心進(jìn)行“剪裁”并確定詳略。

這個(gè)寫(xiě)作案例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圍繞不同立意設(shè)計(jì)“敘事數(shù)軸”導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步形象、直觀地學(xué)會(huì)了圍繞中心“裁剪”情節(jié)、取舍材料的操作方法。

以上教學(xué)案例中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練圍繞中心取舍材料的構(gòu)思思維。利用思維導(dǎo)圖來(lái)剪裁、取舍材料可以讓構(gòu)思的路徑外顯出來(lái)，便于從“敘事數(shù)軸”導(dǎo)圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍繞中心構(gòu)思的困難和問(wèn)題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。

三、借思維導(dǎo)圖總結(jié)、銜接情節(jié)

“敘述數(shù)軸”的思維導(dǎo)圖，可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心取舍材料的思維。但是，取舍過(guò)的材料凌亂而不流暢，我們?cè)撊绾涡蘅槻牧系你暯狱c(diǎn)，讓斷續(xù)的材料自然過(guò)渡、順利對(duì)接呢？筆者認(rèn)為，銜接材料就是一個(gè)縫合的過(guò)程，就是按照事件發(fā)展的進(jìn)程，依次推進(jìn)主人公的行為，有地點(diǎn)和時(shí)間變化的情節(jié)，隨時(shí)點(diǎn)明時(shí)空變化?？梢越Y(jié)合“敘述數(shù)軸”上的零散情節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，將材料進(jìn)行有機(jī)整合。比如第一小組提供的《這天，我回家晚了》的材料，在 “敘事數(shù)軸”上剪裁之后，用3段文字過(guò)渡銜接起來(lái)：

縫合1（放學(xué)時(shí)）：天逐漸灰暗，黃昏邁著輕盈的步子悄悄走來(lái)了。血紅的夕陽(yáng)，在散亂無(wú)章的云朵霞片中徐徐下沉，它把薔薇色的斜暉，閃爍不定地蒙在校園上空。放學(xué)的鈴聲響起，同學(xué)們一一離開(kāi)教室。

縫合2（朋友陪伴時(shí)）：夜幕漸漸落下，東邊幾顆明星乍現(xiàn)，星星像是鑲嵌上去的，遙遠(yuǎn)而渺小，看上去就像是釘在天上的釘子。教室外的樹(shù)木蕭然默立，陰影濃重。我抬起頭，望了望疏朗的樹(shù)梢，沒(méi)有樹(shù)葉，枝頭空曠，沒(méi)有語(yǔ)言，一副冷峻的神情。教室里凄冷又安靜。突然，一陣急促的腳步聲響起。

縫合3（一同回家時(shí)）：我終于完成了罰抄的任務(wù)。我們一起走上了回家的路。遠(yuǎn)處的路燈亮了，望著這城市里被燈光渲染得五顏六色的天幕，我看不清星星，也看不清明月，只看得清身邊這個(gè)愿意陪我走夜路的朋友。夜幕下，天雖晚，路雖遠(yuǎn)，最暖的陪伴就是彼此。一條路，兩個(gè)人，最美的風(fēng)景不過(guò)如此。

思維導(dǎo)圖能夠形象而直觀地幫助學(xué)生圍繞中心取舍材料，確定詳略，構(gòu)建作文脈絡(luò)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中必將大放異彩。

（作者單位：李浩文，武漢市東西湖區(qū)教育局教研室;田璐，武漢市吳家山第三中學(xué)）