萬(wàn)晶

中高段的學(xué)生如何開(kāi)展名著導(dǎo)讀？筆者通過(guò)探索，摸索出一些閱讀方法和路徑。

晉級(jí)激勵(lì)，兼顧全體。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“天天參與大閱讀 人人爭(zhēng)當(dāng)小明星”活動(dòng)，并通過(guò)家長(zhǎng)群反饋學(xué)生的在家的閱讀情況。規(guī)定每周閱讀7小時(shí)的學(xué)生獲得“閱讀小碩士”獎(jiǎng)牌;累計(jì)六枚“小碩士”獎(jiǎng)牌可晉級(jí)為“閱讀小博士”;累計(jì)三枚“小博士”獎(jiǎng)牌又可獲得“閱讀博士后”的稱(chēng)號(hào)，成為班級(jí)的“閱讀小明星”。

確定主題，明確目標(biāo)。學(xué)生拿到一本名著時(shí)，教師需要為其確定閱讀主題，或以作家為主線，或以作品為主線。學(xué)生圍繞主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的課外閱讀整合，從而提高課外閱讀效率。有了主題，還要有明確的目標(biāo)。低年級(jí)導(dǎo)讀目標(biāo)可以定為看圖，讀文，編故事，體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)故事內(nèi)蘊(yùn)，感悟、分享美好情感。中年級(jí)目標(biāo)可以定為通過(guò)猜測(cè)故事情節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。高年級(jí)目標(biāo)可以定為學(xué)會(huì)多角度地閱讀、評(píng)價(jià)作品人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題研讀。

趣味引領(lǐng)，營(yíng)造氛圍。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是名著導(dǎo)讀的首要任務(wù)。筆者嘗試用如下方法進(jìn)行閱讀激趣。

導(dǎo)入激趣。執(zhí)教《草房子》導(dǎo)讀課，開(kāi)課伊始，教師巧妙運(yùn)用作家鄭淵潔和一位小朋友的對(duì)話導(dǎo)入，一句“我就在書(shū)中等你”引領(lǐng)學(xué)生“與書(shū)本來(lái)一場(chǎng)不見(jiàn)不散的約會(huì)”;《城南舊事》導(dǎo)讀時(shí)播放林海音的視頻，喚起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

評(píng)價(jià)激趣。利用封面等介紹信息，引導(dǎo)孩子了解書(shū)籍的文學(xué)價(jià)值，產(chǎn)生閱讀向往。閱讀《不老泉》系列作品時(shí)，教師引入對(duì)該書(shū)及作者的各種評(píng)價(jià)。這一推介使得作者和作品在學(xué)生心目中一下變得神圣起來(lái)，閱讀興趣由此產(chǎn)生。

猜測(cè)激趣。導(dǎo)讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“人物競(jìng)猜”環(huán)節(jié)。教師出示文字片段，讓學(xué)生猜猜寫(xiě)的是作品中哪位人物。學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中，不但習(xí)得了語(yǔ)言描述的技巧、學(xué)會(huì)用精練的語(yǔ)言概括人物形象特點(diǎn)，還產(chǎn)生了一系列積極的閱讀連鎖反應(yīng)。

習(xí)得方法，有效閱讀。名著導(dǎo)讀時(shí)要注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧和策略?？梢允恰胺鹤x和精讀”相結(jié)合，也可以是“點(diǎn)與面”相結(jié)合，還可以是“重點(diǎn)篇章和章節(jié)介紹”相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，讀前指導(dǎo)學(xué)生從封面、作者等開(kāi)始對(duì)名著進(jìn)行初探，引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀第一重境界;在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提要式批注、圈點(diǎn)式批注、摘錄式批注等，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深入文本體會(huì)字里行間透出的情感、思想，品味語(yǔ)言的魅力;讀后進(jìn)行比較、拓展閱讀等，挖掘文字背后的東西，讓孩子習(xí)得一本書(shū)或某類(lèi)書(shū)最適宜的讀書(shū)方法。

特約編輯? 詹學(xué)偉