摘 要：所謂思維導圖，思維導圖是一種對知識進行結(jié)構(gòu)布局以便于對知識理解記憶的一種思維方式，這模式經(jīng)常運用到實際的教學過程中，使學生能夠?qū)χR進行總結(jié)性的歸納提煉。思維導圖模式還常運用到作文的教學過程中。本文主要對思維導圖在作文模式中運用進行研究分析。

關鍵詞：思維導圖 作文教學 研究分析

一、思維模式的重要性

（一）思維發(fā)散

思維導圖的又一學稱心智圖，從思維導圖的字面意思理解，思維導圖的中心在于圖字，思維導圖在日常教學過程中將知識的主題關系知識的層次性通過圖形推演出來，便于學生對整個知識體系的理解和把握。思維導圖在日常教學中的作用主要在于，將知識的主題關鍵詞、通過圖像以及顏色來加深學習者的學習記憶，促進學生對教學內(nèi)容的掌握，思維導圖有利于促進科學和藝術、邏輯與想象能夠起頭并進的效果，有利于開發(fā)學生更深層次的思維能力，通過思維導圖的優(yōu)點和特點，我們研究發(fā)生思維導圖對學生的發(fā)散性思維的提升有著一定幫助。我們在中學學生的教學過程中完全可以將思維導圖與學生知識傳授進行融合，加強學生對教學知識的掌握力度，例如思維導圖在作用中的運用，有利于學生在作文寫作時進行發(fā)散思維思考，提升想象力的效果能力，使學生在寫作時做到有話可以說、有話可以寫，思維導圖的思維模式有利于將學生從傳統(tǒng)的教學方案中解放出來，促進學生的思維發(fā)散，提升學生的整體寫作能力。

（二）有利于師生教學活動中的溝通效果

從思維導圖的結(jié)構(gòu)來分析，思維導圖符合人體大腦的記憶結(jié)構(gòu)，思維導圖的運用，能夠強化人類的思維跳躍能力，思維導圖在作文中的運用，常常能夠表現(xiàn)學生作文寫作的機敏性、靈巧性等特點。通過這一特點分析，非常有利于作文教學的運用，促進學生與老師之間的思維交流想法碰撞。還能實現(xiàn)提升課堂學習氛圍的效果，促進課堂教學質(zhì)量。思維導圖模式和傳統(tǒng)的中學作文模式中比較，傳統(tǒng)作文的教學模式中，主導權是由老師進行掌握，導致教師與學生之間的互動效果不夠，舉例進行說明比如以《難忘一天》為作文主題進行作文寫作時，思維導圖的構(gòu)建，教師可以先進行討論自己最難忘的一天是什么，打開學生的整體思考思路，將討論的思路加以收集記錄整理，然后教師和學生一起構(gòu)建思維導圖，整理整體的寫作思路，在進行相關素材的整理，與學生進行思想上的溝通，這樣的思維模式有利于師生之間的學習交流，思維導圖的教學模式能夠充分運用使在中學作文課堂的教學過程中，學生具有主導地位，在寫作模式中擁有足夠的話語權，實現(xiàn)師生與學生互動層次的交流，切實提高學生的寫作思想水平。

二、思維導圖的應用措施

（一）引導學生的獨立思考能力

在作文教學過程中最重要的因素在于如何激發(fā)學生的思考興趣。以興趣為指引，促使培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生在寫作時的想象能力的提升。在語文寫作教學中最重要的一點在于，學會觀察學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過文字記錄下來，在我們?nèi)粘５膶懽鬟^程中。我們常常談到的寫作靈感，也主要來源于學生的日常生活，寫作素材也需要日常生活的積累。

通過日常寫作素材的積累在通過思維導圖模式來散發(fā)學生寫作的想象力。例如。以贊美我的家鄉(xiāng)為話題進行寫作時，教師可以將思維導圖作文教學模式運用的活靈活現(xiàn)。以家鄉(xiāng)為主題引發(fā)學生思考，再將自己的想法進行考慮，通常在這種情況下，通常在討論時，學生們的平常思維都會集中在家鄉(xiāng)的特色建筑物方面，教師可以引導學生進行發(fā)散性的思維思考。比如說教師可以引導學生可以向家鄉(xiāng)的風景、山水、風土人情進行思考等，讓學生體會家鄉(xiāng)中的風情，實現(xiàn)開展學生想象力的效果。構(gòu)建寫作思路。在這樣的教學過程中，有利于提升學生的思考能力和寫作能力。

（二）強化寫作能力

在強化寫作能力的過程為你工作中，思維導圖中教學主要的功能在于，對學生思維力的跳躍會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。使學生在進行寫作時能夠條理的清晰，在寫作素材的搜集中，對于特定的寫作素材時，能夠在短時間內(nèi)提升學生的寫作能力。在作文評改的方式中，教師可以采取以小組的形式進行綜合打分，使學生自己評改、他人評改、教師評改作等多種方式，這樣的方式有利于學生的交流能力和寫作能力的雙向提升。

這將能夠體現(xiàn)思維導圖在作文教學中的優(yōu)越性，加強群體之間的交流性，有利于促進集體智慧，使群體之間互相分享信息、交流寫作信息，提高學生的寫作能力。還能為中學的作文教學課程中挖掘?qū)懽餍略亍Ｋ季S導圖的寫作模式適合作文課改的新要求。

（三）思維導圖的繪制

思維導圖在作文教學模式中的運用，通常以集思廣益的手法，來實現(xiàn)學生寫作的啟發(fā)性。教師需要積極引導學生對作文思維導圖的繪制工作。以便于加強對作文主題的理解記憶，來啟發(fā)學生進行作文寫作時的寫作思路，思維導圖的自由繪制還有利于刺激學生的寫作欲望，提升對作文的熱愛程度。

思維導圖的繪制我們可以通過舉例進行說明，例如在進行《春天》的寫作時，可以通過多媒體的形式，來激發(fā)學生對春天的想象和思考。在進行對作文主題的把握。思維導圖的啟發(fā)效果還在于，學生對作文的構(gòu)思以及寫作結(jié)構(gòu)的布置，都能通過思維導圖的形式進行顯現(xiàn)出來。

結(jié)語

通過上述關于思維導圖在寫作中的應用分析，我們清楚地了解到思維導圖的優(yōu)點有利于刺激學生的寫作熱情，對于提升學生的思維發(fā)散，寫作總結(jié)能力，以及課堂教學質(zhì)量的強化都有質(zhì)的飛躍。在作文的教學模式有必要將思維導圖的教學模式進行全面引用。

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作者簡介

嚴崇（1992—），女，籍貫：吉林琿春，本科，研究方向：語文教學。