李強

復習教學，大多數教師采取用統一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生。這樣教學無法滿足各類學生的學習需求，壓抑了學生學習的積極性，極大影響了復習教學提高的質量。如何提高復習課質量？

分層復習，分類指導。分層復習，是根據教材的知識結構和學生的認知能力、個性差異，確定不同層次的復習要求，采用不同的教學方法，給予不同的輔導。

1.分層指導。如復習《計算》時，采取測試的方式了解學生現有的知識水平，測試的重點放在當前要復習的內容上。復習《分數四則混合運算》單元時，則可以設計以下幾個復習步驟：①口算20道（2分鐘）（每題1分）;②一步計算10題（5分鐘）（每題2分）;③兩步計算（乘除混合、加減乘除混合）5題（5分鐘）（每題5分）;④簡算5種情況各一例（5分鐘）（每題5分）;⑤方程5題（5分鐘）（每題2分）。每組題單獨列在一張測試紙上，規(guī)定時間完成，到時間不論是否完成全部收齊。測試后發(fā)現，學生在計算的差異上表現為：①明確算理，準確計算速度高;②計算正確，速度慢;③一知半解，乘除法相混淆;④不明算理，不會計算。掌握了這些情況，教師就可以實施個性化指導。

2.分類實施。測試得分在80分以上的為“自學組”，復習時，主要完成教師下發(fā)的基本性和相對拔高性相結合的習題;得分在79分以下的為“教師輔導組”，復習時，主要完成基礎性習題的練習，增加教師講述算理的時間。對兩個小組的學生，實施流動式的激勵機制進行管理劃分后，教師再對兩類學生實施分層要求，異步施教。根據學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下等學生只要求掌握數學的基本要求，做好基礎題;對學有余力的學生，要求他們既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求，能使不同層次的學生都體驗到成功的樂趣。

例如，在復習《圓的知識》時，“自學組”的學生對圓的各種概念、各類計算已達到熟知并能靈活運用的程度，而“輔導組”的學生還停留在不能區(qū)分和應用公式的水平上。對這兩類學生，自學組可以進行深化認識的習題訓練，即加強間接條件求面積的計算和變式訓練計算，讓學生多接觸、多觀察、多感悟;對輔導組的學生，采取重新演示的策略，即對圓的各部分知識進行梳理演示，重現知識的形成過程，了解關系，理解特征，學會應用。

網絡建設，提高效率。除了課堂上實施具體的分層復習以外， 教師更應該注重在課堂之余“分層追擊”。我們采取了“n∶1∶10∶30”策略，即若干個學困生對1名教師，1名教師對10個優(yōu)生，10個優(yōu)生對30個中等生。這種策略的實施是對學生學習狀況合理分析之后做出的。首先，我們根據學生作業(yè)情況，將學生分為上層、中層和下層。上層學生作業(yè)完成速度快，正確率高，對他們的作業(yè)，教師先改，改后再給他們每人分3個左右的中等生，讓優(yōu)生改中等生的作業(yè)，并進行一定量的輔導。下層學生作業(yè)速度慢，錯誤率高，教師可利用上層學生改中層學生作業(yè)的時間，進行巡回輔導，逐個批閱、訂正。這樣來，教師將大量的注意力放在學困生的身上，很好地避免了學困生抄襲的問題。

這種策略有兩大特點：一是針對性強。下層學生對教師，能讓教師及時收集到課堂中最典型的反饋信息，及時調整下堂課的教學方法和教學內容。二是涉及面廣。教師批閱的10個優(yōu)生只是個概數，用這些學生去幫助30個中等生，以點帶面，有利于學生學習質量的提高，也有利于復習階段訓練量、批改量的完成。

（作者單位：棗陽市鹿頭鎮(zhèn)吉河小學）

責任編輯? 張敏