【摘 要】繪本已經(jīng)成為一種獨(dú)特而有價值的課程資源，并逐步進(jìn)入學(xué)校課程體系。繪本課程最初是為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的閱讀類課程，后來逐步突破獨(dú)立的閱讀教育價值，與語文國家課程結(jié)緣。近些年來，在國際教育倡導(dǎo)融通和整合的大背景下，繪本課程逐漸走向多學(xué)科課程，追求全方位發(fā)展。在繪本課程建構(gòu)“熱”的大趨勢下，需要認(rèn)識到，繪本課程是存在于學(xué)校課程體系中的一種課程形態(tài)，需符合課程的基本特點(diǎn);又因繪本的特殊性，帶來其與眾不同的教育價值與魅力;需要在課程目標(biāo)、方案、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面遵循一定的實(shí)施原則。

【關(guān)鍵詞】繪本;繪本課程;繪本課程類型;繪本課程建設(shè)

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）57-0012-07

【作者簡介】姚穎，北京師范大學(xué)（北京，100875）教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，文學(xué)博士，北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院中國少兒閱讀教育研究中心執(zhí)行副主任，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，成功策劃和主持三屆全國小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會。

自21世紀(jì)以來，繪本作為一種獨(dú)特的閱讀和教育資源，越來越多地被人們認(rèn)識、接納與認(rèn)可。最初，繪本是以家庭親子閱讀、學(xué)校課外閱讀的形式出現(xiàn)的。近年來，它逐漸進(jìn)入學(xué)校課程體系，從校本課程走向國家課程，由單一學(xué)科邁向多學(xué)科融合，展現(xiàn)出中國當(dāng)代小學(xué)繪本課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特樣態(tài)，帶來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新。

一、繪本與繪本課程

（一）繪本的概念與性質(zhì)

繪本到底是什么呢？不同學(xué)者從不同角度對繪本的概念進(jìn)行了闡釋。

繪本研究者、翻譯家、作家彭懿認(rèn)為，繪本是“圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)……圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書……非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，在規(guī)定的幾十頁之內(nèi)，畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像”[1]。這個表述看重繪本最重要的兩種敘述媒介——圖畫和文字，尤其強(qiáng)調(diào)繪本圖畫的價值與藝術(shù)特點(diǎn)，特別是繪本圖畫與圖畫之間的關(guān)系，畫面要形成連續(xù)的視覺映像。這一表述對我們把握繪本的藝術(shù)特質(zhì)至關(guān)重要，直接影響閱讀者、研究者、指導(dǎo)者如何看待繪本的本質(zhì)屬性。

兒童文學(xué)作家曹文軒也曾談道：“我將書分為兩種，一種是來打精神底子的，一種是打完底子再讀的書……繪本是講大善的，是人類的基礎(chǔ)工程?！盵2]他在很多場合提到，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優(yōu)良的人性基礎(chǔ)。優(yōu)良的人性基礎(chǔ)包括基本的道義、審美、悲憫情懷等，它是審美教育、情感教育最好的形式。這一闡述進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了繪本的奠基性價值和意義。

致力于兒童文學(xué)教育學(xué)研究的朱自強(qiáng)更是從繪本的性質(zhì)和藝術(shù)構(gòu)成的角度論述了繪本的概念。他說：“圖畫書是文本，是圖畫，是綜合性美術(shù)設(shè)計(jì)。圖畫書是大量生產(chǎn)的一種產(chǎn)品，是商品。圖畫書是社會、文化、歷史的記錄。在多種屬性中，最首要的是，圖畫書是給兒童帶來一種體驗(yàn)的作品。作為藝術(shù)形式，有三個方面決定了圖畫書的構(gòu)造：圖畫和語言相互補(bǔ)足、融合;展示對開的兩個頁面;通過翻頁營造戲劇性變化;圖畫書自身的可能性是無限的?！盵3]

上述概念無疑都強(qiáng)調(diào)繪本的本質(zhì)屬性、人文價值、藝術(shù)構(gòu)造，豐富和深化了人們對繪本的理性認(rèn)識。結(jié)合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，我們從課程與教學(xué)的角度，將繪本作如下界定：繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，有針對性地適應(yīng)、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，隱含著引導(dǎo)和協(xié)助兒童生活、學(xué)習(xí)和成長的創(chuàng)作宗旨，能為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)做深厚的鋪墊。[4]

（二）繪本課程的概念

現(xiàn)代課程的核心要素包括五個方面：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評價和課程管理。學(xué)校的課程設(shè)置也因各學(xué)校的特色和差異呈現(xiàn)出不同的面貌。當(dāng)繪本這一獨(dú)特的閱讀媒介、素材、資源進(jìn)入學(xué)校特別是進(jìn)入課程以后，就發(fā)生了神奇的化學(xué)反應(yīng)。繪本課程是一種課程，需要包含課程的要素，同時需要符合繪本的特點(diǎn)，體現(xiàn)繪本課程的獨(dú)特性。

基于多年的實(shí)踐探索和研究，結(jié)合繪本的概念，我們認(rèn)為，繪本課程可以理解為：以繪本這一獨(dú)特的讀物為主要內(nèi)容和載體，展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，旨在有針對性地適應(yīng)、配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，引導(dǎo)和協(xié)助兒童生活、學(xué)習(xí)和成長，為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展做深厚的鋪墊，展開一系列有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課程。

二、我國學(xué)校繪本課程的幾種類型

繪本課程以新鮮而特殊的面貌出現(xiàn)在學(xué)校課程體系中，一開始是以校本課程的樣態(tài)（而且最早是以語文校本課程的形式）出現(xiàn)的。在不斷實(shí)踐和探索中，學(xué)校教師越來越認(rèn)識到繪本形式的活潑有趣、內(nèi)容的豐富深刻、主題的含蓄雋永以及藝術(shù)呈現(xiàn)的新穎多樣，大大突破了他們的兒童觀、知識觀、教育觀和藝術(shù)觀。越來越多不同學(xué)科的教師自覺主動地參與到繪本課程與教學(xué)中，他們站在各自學(xué)科的立場閱讀和運(yùn)用繪本中的各種元素，在助力本學(xué)科課程教學(xué)的同時，為繪本課程的獨(dú)特性貢獻(xiàn)了智慧與經(jīng)驗(yàn)。目前來看，繪本課程在學(xué)校中既有其自身獨(dú)特的課程屬性，又與學(xué)校其他課程保持著多維的、交互的、靈動的關(guān)系。

（一）繪本課程最初是為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的閱讀類課程

由前文提到的繪本的概念和特點(diǎn)可知，繪本從本質(zhì)上來說是書籍形式，它從課外讀物走向課內(nèi)讀物，很重要的一點(diǎn)在于，它使學(xué)齡前和學(xué)齡初期的閱讀很好地銜接了起來，使6 ～ 9歲兒童的閱讀與語言發(fā)展可以自然順利地過渡。所以，繪本一進(jìn)入小學(xué)，走入學(xué)校課程，指向的就是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的的、為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的閱讀類課程。

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）的頒布，以及目前統(tǒng)編語文教材在全國的推廣和使用，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文課程和教學(xué)需要關(guān)注的核心問題。特別是高中課標(biāo)提到的“整本書閱讀與研討”，將書籍閱讀重新拉回語文教學(xué)的視野。這一要求也下延到初中乃至小學(xué)階段，而小學(xué)中、低年級的整本書閱讀是從繪本閱讀開始的。

1.繪本閱讀課與語言表達(dá)課。

目前，全國很多學(xué)校都開設(shè)了繪本閱讀課。有的學(xué)校在小學(xué)一、二年級每周專門安排一課時開展繪本閱讀教學(xué)。從兒童閱讀能力的發(fā)展來看，需要區(qū)分“學(xué)習(xí)閱讀”（learn to read）與“為了學(xué)習(xí)而閱讀”（read to learn）這兩種不同目的取向的閱讀?！皩W(xué)習(xí)閱讀”主要是學(xué)會如何閱讀，即平時說的閱讀訓(xùn)練。“為了學(xué)習(xí)而閱讀”有兩種做法：一種是在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、語法、語篇知識等;一種是通過閱讀學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧等。

繪本閱讀課旨在指導(dǎo)小學(xué)生從低年級開始，通過繪本這一閱讀載體，教學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”，包括閱讀興趣的激發(fā)與維持、閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)化、閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及由此展開的基于繪本閱讀的聽、說、讀、寫等語言訓(xùn)練。從發(fā)展階段來看，可以設(shè)計(jì)繪本閱讀入門課、經(jīng)典繪本導(dǎo)讀課、繪本閱讀欣賞課、繪本閱讀方法指導(dǎo)課等。在此基礎(chǔ)上，由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力延展到發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。就兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律來看，輸入大量書面閱讀材料之后，經(jīng)過一定的語言訓(xùn)練才能促成兒童口頭語言與書面語言的輸出，即語言表達(dá)。學(xué)校語文教育的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。因此，在繪本閱讀課實(shí)施的基礎(chǔ)之上，還可以設(shè)計(jì)繪本寫話課、繪本習(xí)作課、繪本創(chuàng)意表達(dá)課等。

2.繪本課在中、高年級的存在形式。

隨著人們對繪本認(rèn)識的不斷豐富，繪本與整本書閱讀緊密結(jié)合，逐步走向中、高年級，進(jìn)入整本書閱讀課的內(nèi)容與體系之中。

例如：有教師運(yùn)用彭懿的攝影繪本《馴鹿人的孩子》和兒童文學(xué)作家格日勒其木格·黑鶴的動物小說《馴鹿六季》進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀和對比閱讀，這就是一個很好的例子。這兩個作品都不約而同地關(guān)注一個特殊的部落——馴鹿人，展現(xiàn)他們的日常生活與現(xiàn)實(shí)困境，話題和內(nèi)容有相似之處。但不同的是，前者是以攝影圖片的方式展示的繪本，聚焦的是生活在蒙古國北部庫蘇古爾省的一群以馴鹿為生的查坦人;后者是以文字加幾幅插圖的方式展示的小說，聚焦的是生活在中國北方大興安嶺的使鹿鄂溫克人。提前讓學(xué)生閱讀《馴鹿人的孩子》這一繪本，可以更直觀地把他們帶到陌生而神秘的馴鹿人生活的環(huán)境，使其產(chǎn)生閱讀的沖動、好奇心和強(qiáng)烈的共鳴。然后通過整本書閱讀的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《馴鹿六季》，可以給他們帶來別樣的閱讀體驗(yàn)?；蛘咴趯W(xué)生通讀完小說后，教師再提示他們回讀繪本，同時補(bǔ)充其他閱讀媒介與資源，甚至運(yùn)用電影、紀(jì)錄短片、繪本、小說等不同媒介，在同一主題下進(jìn)行跨媒介閱讀與交流。這些素材和形式都大大豐富和更新了師生對整本書閱讀的認(rèn)識，能產(chǎn)生與眾不同的教學(xué)效果，是非常有趣而有價值的探索。

（二）繪本課程逐步突破獨(dú)立的閱讀教育價值，首先與語文國家課程結(jié)緣

當(dāng)然，對一線教師來說，繪本雖然可以作為獨(dú)立的校本課程的載體和內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校課程，但受到各種條件的制約，其施展的空間和受重視程度還是無法與國家課程相提并論。我們需要認(rèn)識到，校本課程對國家課程可以起到很好的補(bǔ)充、拓展作用。

1.繪本課與語文課的聯(lián)系。

從目前市面上存在的大量繪本書籍來看，繪本可以與語文課程的五大領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合。例如：利用《三十六個字》《用甲骨文做游戲——中國的十二屬相傳說》《水墨漢字》等漢字繪本進(jìn)行識字寫字教學(xué);通過繪本開展多種形式的語文閱讀教學(xué);運(yùn)用《我的幸運(yùn)一天》《我家是動物園》《我要大蜥蜴》等文學(xué)性、互動性較強(qiáng)的繪本開展寫話和習(xí)作教學(xué)。繪本還可以運(yùn)用于口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等。

繪本還第一次以文本的形式進(jìn)入統(tǒng)編語文教材。三年級下冊第五單元第一課《小真的長頭發(fā)》就選自日本繪本作家高樓方子的同名繪本。教師在執(zhí)教這篇課文時，勢必?zé)o法回避其繪本原作，可以考慮將課文與繪本建立起關(guān)聯(lián)，靈活地展開教學(xué)與拓展。

2.繪本課與語文課的區(qū)別。

總體來看，繪本課與語文課有如下區(qū)別：

課程目標(biāo)不同。語文課需要實(shí)現(xiàn)國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面的目標(biāo)。繪本閱讀與表達(dá)課沒有這方面的限制，教師可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、自身的教學(xué)需要和學(xué)生的能力水平靈活地確立課程目標(biāo)。

課程內(nèi)容不同。語文課有規(guī)定使用的教材，教師有一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個月乃至一篇課文的教學(xué)任務(wù)，需要教的字詞、句式、段落、篇章、知識點(diǎn)、語言文學(xué)文化等方方面面的內(nèi)容都有規(guī)定。雖然國家課程也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)在落實(shí)課程目標(biāo)之外有一定的彈性空間，但這種空間是有限的。如果說語文課的教學(xué)更多是為了完成學(xué)科教學(xué)的規(guī)定性動作的話，那么，繪本課的教學(xué)就是給教師以更多的選擇和自由，就是自選動作、創(chuàng)新動作，提供給教師更多的文本、更廣的視角。

課程實(shí)施不同。語文課有自身的教學(xué)實(shí)施與方法，傳統(tǒng)的識字寫字的示范法、練習(xí)法，精讀課文的朗讀法、講讀法、文本分析法，略讀課文的瀏覽法、快速閱讀法，習(xí)作教學(xué)的情境法、觀察法、片段練習(xí)法，等等，不一而足。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受到課時和自身能力的限制，教學(xué)手段和方法相對比較單一。而繪本課的具體實(shí)施更加靈活多樣，教師可以放開手腳大膽嘗試，甚至可以將語文課中無法施展拳腳的部分，在繪本課上一展身手，充分展示。

另外，語文課與繪本課在評價標(biāo)準(zhǔn)上也有一定的差異。語文課教學(xué)要達(dá)到課程和教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)要求，有過程性和終結(jié)性評價，有成果展示也有書面測試。繪本課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更看重學(xué)生在閱讀和表達(dá)過程中方法的掌握與思維的提升。

（三）繪本課程走出語文國家課程，向多學(xué)科課程全方位發(fā)展

1.繪本與其他國家課程相結(jié)合。

因?yàn)槔L本具有綜合性、豐富性、含蓄性、多義性和開放性等特點(diǎn)，使其自身具有很強(qiáng)的黏合性，可以與各門國家課程發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。在中國大陸，從最初的繪本與語文課程的整合，到繪本與英語課程的整合，再到突破語言文化類課程的局限，充分挖掘和發(fā)揮繪本圖畫語言、主題意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的巨大價值，與美術(shù)、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至音樂、體育、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)等所有學(xué)校課程都能進(jìn)行整合。在以學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，觀照課程目標(biāo)、繪本自身的學(xué)科屬性、教學(xué)的具體實(shí)施等方面，很多學(xué)校和教師也進(jìn)行了豐富的實(shí)踐探索。

2.在分科繪本課程教學(xué)之后，走向跨學(xué)科融合課程。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革有兩大趨勢——多學(xué)段打通的整體性方向和多學(xué)科融合的綜合性方向。這幾年逐步進(jìn)入我們視野的STEM（Science Technology Engineering Mathematics的首字母）、STEAM（A指Arts）、STREAM（R指Reading）等課程，順應(yīng)學(xué)科融合、全人教育的發(fā)展大趨勢，被大家廣泛關(guān)注。繪本就常常受到這些整合課程的青睞，具有目標(biāo)整合、資源整合、方法整合等優(yōu)勢。例如：圍繞我國原創(chuàng)科學(xué)工程類繪本《超級大橋通車了》，北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)和北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)展開了整合課程的實(shí)踐。他們充分挖掘這一繪本的內(nèi)涵和價值，融語文學(xué)科的科技類文本閱讀策略指導(dǎo)、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、科學(xué)學(xué)科的物體下沉實(shí)驗(yàn)、美術(shù)學(xué)科的塔橋外觀藝術(shù)設(shè)計(jì)于一體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們思考、解決現(xiàn)實(shí)世界問題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也在繪本課程教學(xué)中大放異彩。北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)在繪本與語文國家課程融合、繪本戲劇課程等方面展開了大膽探索，逐步形成了系統(tǒng)化、有特色的綜合實(shí)踐活動課程。例如：該校以法國繪本作家旁帝的異形繪本《賣爸爸賣媽媽的商店》為核心，開展了長達(dá)一個學(xué)期的進(jìn)階課程建構(gòu)與教學(xué)研究;以北京兒童文學(xué)作家保冬妮的“小時候”中國圖畫書系列（一套講述老北京記憶的圖畫書）為線索，在全校范圍內(nèi)展開“北京的老字號”“北京的過去、今天與明天”等社會大調(diào)查。這樣的綜合實(shí)踐活動課程，大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂的領(lǐng)域，為課堂注入了新的活力。

3.繪本課程回歸傳統(tǒng)文化，貼合學(xué)校特點(diǎn)，立足當(dāng)下，面向未來。

未來，在靈活踐行西方各種先進(jìn)教育教學(xué)理念和思想的同時，繪本課程也將進(jìn)一步回歸傳統(tǒng)，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化育人的價值追求，探索傳統(tǒng)文化繪本課程和專題性、綜合性較強(qiáng)的繪本綜合活動課程。

基于繪本的傳統(tǒng)文化課程，可以成為學(xué)校傳統(tǒng)文化課程體系的一部分。漢字文化、食育教育、節(jié)慶民俗、傳統(tǒng)技藝、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容在繪本中比比皆是，可以加以充分開發(fā)和系統(tǒng)化的建構(gòu)。

基于繪本的思維發(fā)展課程，在繪本主題內(nèi)容之外，更看重繪本閱讀與教學(xué)運(yùn)用對學(xué)生思維能力的長足影響。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)、關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力的當(dāng)下，學(xué)生觀察力、注意力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，具體形象思維、邏輯抽象思維、發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、逆向思維、辯證思維等的提升，還有賴于更加科學(xué)、合理的課程設(shè)計(jì)。

基于繪本的創(chuàng)意表達(dá)課程，仍然具有持續(xù)的生命力。從閱讀理解的輸入到多途徑表達(dá)的輸出，從自信、大膽、從容的表達(dá)氣質(zhì)的培養(yǎng)到構(gòu)思、立意的創(chuàng)意性表達(dá)，以及在敘事視角、創(chuàng)造性、想象力中凸顯的新穎性，媒材、視角、主題的多元化與繪本戲劇課程，等等，都是可以進(jìn)一步深入研究的課題。

三、關(guān)于繪本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

在當(dāng)下學(xué)校繪本課程與教學(xué)“熱”的背景下，我們也需要更加客觀、理性地思考以下幾個問題，以便使學(xué)校課程建設(shè)朝著更加科學(xué)、良性、可持續(xù)的方向發(fā)展。

（一）繪本課程是存在于學(xué)校課程體系中的一種課程形態(tài)，需要符合課程的基本特點(diǎn)

在課程論不斷發(fā)展的過程中，對課程特點(diǎn)的研究有三種視角，即把課程視為知識、經(jīng)驗(yàn)和活動。

把課程作為知識并付諸實(shí)踐一般具備如下特點(diǎn)：第一，課程體系是以科學(xué)邏輯組織的;第二，課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn);第三，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的;第四，課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。[5]77

當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的;課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。[5]78

當(dāng)課程被認(rèn)為是活動時，其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性;強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程;強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科;強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系。[5]78-79

繪本課程如果作為一種獨(dú)立的課程提出，從知識的角度來看，其自身需要以一定的科學(xué)邏輯組織。例如：就繪本閱讀來說，繪本的結(jié)構(gòu)體制、構(gòu)成要素、創(chuàng)作規(guī)律、基本特點(diǎn)、發(fā)展歷史和主要作家作品等，都是其重要的知識系統(tǒng)。同時，繪本課程的出現(xiàn)也是當(dāng)代社會自下而上的主動選擇，是廣大教師、學(xué)生意志的體現(xiàn)。但是，相對于知識觀下的課程特征，經(jīng)驗(yàn)觀下的繪本課程更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)課程，需要和學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在繪本課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。同時，繪本課程更體現(xiàn)活動觀下的課程特點(diǎn)，即充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的興趣、需要、能力和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性，以及關(guān)注學(xué)生在此活動過程中的發(fā)展等。

（二）繪本課程因繪本的獨(dú)特性，帶來其與眾不同的教育價值與魅力

就其屬性和特征來看，繪本非常復(fù)雜?？此菩⌒〉睦L本，卻蘊(yùn)含著大大的世界，其中的兒童性、趣味性、開放性、多義性、含蓄性、綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、人文性、藝術(shù)性、哲理性……值得不斷被發(fā)掘和運(yùn)用。

因?yàn)橛辛死L本，教育教學(xué)中運(yùn)用了繪本，課程目標(biāo)進(jìn)一步整合，課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，課程的施受雙方——教師與學(xué)生有了更多靈動而富有生命氣息的對話與交融，課程評價更加多元，課程管理更加全面。甚至這種變化逐步滲透到學(xué)校課程的方方面面，漸漸探索和打造出獨(dú)特的學(xué)校課程文化氣質(zhì)，如北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)以“太陽花繪本閱讀課程”，為學(xué)校打上了“友善文化”的品牌印記。

（三）繪本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要遵循一定的原則

從課程的幾大要素的角度來看，學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施繪本課程需要遵循一定的原則：

第一，需要確定準(zhǔn)確、綜合、發(fā)展型的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程確立的前提和基礎(chǔ)，繪本課程亦是如此。這一繪本課程的指導(dǎo)思想是什么？為什么要開設(shè)繪本課程？應(yīng)開設(shè)什么樣的繪本課程？繪本課程與學(xué)校現(xiàn)有課程體系中其他課程的關(guān)系是什么？其獨(dú)特性體現(xiàn)在哪里？這些都是需要仔細(xì)思考的基本問題。

第二，需要設(shè)計(jì)合理、完備、可更新的課程方案。繪本課程在什么學(xué)段、什么年級開展？不同繪本課程之間的銜接關(guān)系是什么？課時如何分配？甚至于繪本課程的內(nèi)容安排、具體實(shí)施的文件草案的撰寫，都需要在前期精心設(shè)計(jì)。同時，這一方案還應(yīng)在后期實(shí)施的過程中進(jìn)一步更新和完善。

第三，需要篩選恰當(dāng)、適宜、可教學(xué)的課程內(nèi)容。繪本課程的內(nèi)容指向是多角度的，可以就繪本本身篩選適宜的、便于展開教學(xué)的素材文本，也可以從問題情境入手，反向?qū)ふ液线m的文本資源。其中，教師個人對繪本本體知識的掌握和廣泛的閱讀視野是一大挑戰(zhàn)和難點(diǎn)。學(xué)?？梢越M建以繪本研究專家、教育專家為引領(lǐng)的，多學(xué)科教師共同合作的教研團(tuán)隊(duì)。例如：北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)多學(xué)科教師自發(fā)建立了“繪心社”，定期舉辦專題講座、作家畫家進(jìn)校園、教學(xué)研究和課例研討等活動，大大提高了教師在繪本知識、繪本藝術(shù)、繪本教學(xué)等方面的能力，為相關(guān)繪本課程的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，需要運(yùn)用有效、多樣、可操作的實(shí)施方法。教師如何在現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所突破，在繪本課程中嘗試運(yùn)用更多具有探索性、創(chuàng)新性的策略與方法，是未來需要進(jìn)一步探討和研究的重要課題。

第五，需要建立科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、可落實(shí)的課程評價體系。如何評價繪本課程的效果？如何基于經(jīng)驗(yàn)層面的反饋，采用量化的方式對學(xué)生的收獲加以檢驗(yàn)？學(xué)生在繪本課程中發(fā)展的能力與在其他課程中發(fā)展的能力之間是什么關(guān)系？過程性、定性的學(xué)習(xí)成果如何分析？這些還有待于進(jìn)一步實(shí)證研究。

第六，需要建構(gòu)全方位、一體化的課程管理平臺。在建構(gòu)與打造繪本課程的過程中，需要學(xué)校配備數(shù)量、種類豐富的繪本以及其他相關(guān)資源，支持教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。同時，應(yīng)在繪本課程實(shí)施過程中促進(jìn)家校合作，借鑒、利用更多社會資源建設(shè)學(xué)校讀書環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化、信息化交流互動平臺，這是課程得以順利實(shí)施的必備條件。

總之，學(xué)校繪本課程呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的局面，大大推動了當(dāng)下的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新。期待更多學(xué)校、教師參與到繪本課程與教學(xué)的實(shí)踐中，并以此為切入點(diǎn)，推動學(xué)校課程的不斷完善、教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提升。

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