【摘 要】當(dāng)下，不少小學(xué)都安排語文教師上繪本閱讀課。即便在幼兒園，繪本課堂上也是滿滿的“語文腔”。其實(shí)，繪本閱讀課和語文課有質(zhì)的區(qū)別，如：語文課文和繪本是不同的閱讀素材;語文教育和繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)差異很大;語文教育是?？平逃?，繪本閱讀是全科教育;語文課堂教學(xué)手段往往較為單一，繪本閱讀活動(dòng)可以豐富多彩;等等。幼兒園、小學(xué)、社區(qū)、家庭等應(yīng)全面理解繪本閱讀和語文課的區(qū)別，真正發(fā)揮繪本“文×畫”的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀課;語文課;閱讀素材;全科教育;拓展活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）57-0019-05

【作者簡介】吳念陽，上海師范大學(xué)（上海，200234）教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

繪本，近些年很熱門。繪本的英文名稱是Picture Book（圖畫書），其興起于美國20世紀(jì)60年代，于20世紀(jì)90年代后期漸漸傳入我國大陸地區(qū)，2010年以后大量進(jìn)入普通家庭。我國臺(tái)灣地區(qū)更早接納了這個(gè)新生事物，直到目前，還有很多來自臺(tái)灣地區(qū)的繪本作家、故事媽媽、繪本出版商活躍在我國大陸地區(qū)的繪本研究、繪本推廣領(lǐng)域。受日文翻譯的影響，目前國內(nèi)更普遍地把圖畫書稱為繪本。很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)都引進(jìn)了繪本作為教材。

談到繪本的本質(zhì)特征，大多數(shù)人都知道日本學(xué)者松居直的公式：文×畫=圖畫書[1]。這表明，要做好繪本閱讀，對畫面的解讀非常重要。目前，很多小學(xué)都是安排語文教師上繪本閱讀課。即便在幼兒園，繪本課堂上也是滿滿的“語文腔”。其實(shí)，繪本閱讀課和語文課有質(zhì)的區(qū)別。本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、語文課文和繪本是不同的閱讀素材

從閱讀素材來看，語文課文和繪本是完全不同的閱讀素材。

過了一年級(jí)識(shí)字階段，語文課文基本是純文字的，偶爾會(huì)有一幅插圖。而繪本一定有圖畫，甚至還有純圖畫的無字書。一本好的繪本，圖畫不是文字的圖解，也不是文字的附庸，更不是可有可無的幼稚元素。圖畫和文字承擔(dān)著獨(dú)立的敘事功能，甚至可以認(rèn)為，圖畫是繪本的生命。圖畫和文字相互交融，共同敘述一個(gè)故事。[2]請注意，這里說的是“好的繪本”。有一些出版物看上去是有圖有文字的，但圖畫僅僅用于圖解文字，所以稱不上好的繪本。好的繪本的文字和圖畫是互補(bǔ)的（如《搬過來，搬過去》），有時(shí)甚至是沖突的（如《我要把我的帽子找回來》），需要讀者去揣摩、判斷、推理。

以繪本《搬過來，搬過去》為例，最后一頁是一個(gè)游泳池（如圖1）。我們團(tuán)隊(duì)對幼兒園小班到小學(xué)五年級(jí)每個(gè)年齡段的孩子都進(jìn)行了閱讀后測試，測試任務(wù)有兩項(xiàng)，一是口頭回答：為什么鱷魚和長頸鹿可以高度相同了？二是動(dòng)手做一做：用積木把鱷魚和長頸鹿的新家搭建出來。

（圖1）

測試結(jié)果表明：跨度8個(gè)年級(jí)的孩子，大多數(shù)都沒有能力立刻理解這個(gè)游泳池的功能。搭建的積木作品（如圖2）在各物體的相對方位、相鄰方位等方面錯(cuò)誤很多，能完全正確回答、正確搭建的人很少，但這一點(diǎn)也不影響孩子們喜歡這個(gè)故事。隨著多次閱讀、相互討論、反復(fù)揣摩，孩子們漸漸地能夠還原故事。至于成人所關(guān)心的“這個(gè)故事的中心思想是說明相愛的人要相互包容”，基本上沒有孩子能意識(shí)到。

在中國，繪本教學(xué)還沒有進(jìn)入師范生培養(yǎng)體系，很多幼兒園、小學(xué)還僅僅把繪本作為一個(gè)創(chuàng)新花樣，搞些亮點(diǎn)，事實(shí)上并沒有對繪本及其教學(xué)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。很多家長告訴我們：“我家孩子很喜歡讀繪本，但是語文老師不允許看繪本，語文老師建議看字多的書，還說識(shí)字之后就可以自主閱讀了，家長就可以不用陪伴了?！庇形唤處熤肛?zé)一年級(jí)學(xué)生家長：“你們家孩子看那么多繪本，有什么用，語文成績還是不好！”甚至還有教師說：“繪本會(huì)阻礙學(xué)生思維的深度發(fā)展?！边@些說法是對識(shí)字、理解、閱讀的很大誤解，甚至有的教育管理部門和教材編寫者對繪本也不了解。前幾年，某版本的小學(xué)語文教材把繪本《小黑魚》的文字收編進(jìn)二年級(jí)課文，卻把圖畫刪除了，令老師們在教學(xué)中摸不著頭腦。有位語文教師告訴我：“幸虧有個(gè)學(xué)生從家里拿來了繪本《小黑魚》，我才看懂了課文。”

一個(gè)孩子可能在一年級(jí)就認(rèn)識(shí)“厚薄”兩個(gè)字。但是，從“厚書、薄紙”到“厚道、淺薄”到“厚誼、薄情”再到“厚古薄今、厚養(yǎng)薄葬”，要掌握這些詞語的語義，對孩子抽象思維能力的要求不斷提高，大多數(shù)孩子要到小學(xué)高年級(jí)甚至初中才能掌握詞語的抽象意義。所以，不是認(rèn)識(shí)字就能自主閱讀的，不是記住“我國四大史書”“我國古典十大悲劇”“唐代詩人雅號(hào)”就有了語文功底，絕對不是。

每個(gè)字在不同的語境中有不同的含義。字義在詞中，詞義在句中，句義在文中。認(rèn)識(shí)漢字和理解語篇之間有巨大的鴻溝，這個(gè)鴻溝需要“橋梁”去填充，最好的“橋梁”就是繪本及其讀后拓展活動(dòng)。

所以，課文的呈現(xiàn)媒介一般是單維的，繪本是立體的，二者雖有交叉但是差異極大。

二、語文教育和繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)差異很大

語文教育有明確的結(jié)果評價(jià)體系，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了10條課程目標(biāo)與內(nèi)容，包含“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”“培育熱愛祖國文字的情感”“學(xué)會(huì)漢語拼音”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”“具有日常口語交際的基本能力”“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”[3]等，這說明語文教育本身就擔(dān)負(fù)著沉重的使命：文字、語法、修辭、文學(xué)、文化、審美、道德……

每一節(jié)語文課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，課后一般會(huì)有書面作業(yè)，口頭作業(yè)不多，即便有也多半是形式主義的，因?yàn)闊o論是教師還是家長，都更關(guān)心標(biāo)準(zhǔn)答案和卷面分?jǐn)?shù)。

繪本閱讀沒有明確、具體的目的。如果要問讀繪本的目的，人們普遍會(huì)這么回答：多識(shí)字，增加詞匯量，增強(qiáng)語感，增加閱讀量，為以后寫作文打基礎(chǔ)……這些回答基本上還是把繪本劃分在語文教育體系之內(nèi)，并且是功利化的。

常規(guī)語文教學(xué)非常注重對文本意義的挖掘，而這并不符合低齡兒童的認(rèn)知水平。語文課上的語篇分析，很多是人為附會(huì)、宏大敘事，卻忽略了對文字本身意義的建構(gòu)和個(gè)體化的內(nèi)心感受。比如：梅樹是冬季開花的植物，對于中、低年級(jí)兒童來說，只能掌握它的植物屬性，至于不畏嚴(yán)寒、敢于斗爭等品質(zhì)，就是一種人為的聯(lián)系，是高級(jí)的抽象概念的關(guān)聯(lián)，低齡兒童是難以理解的。

更不應(yīng)該的是，很多幼兒園教師上繪本閱讀課也有語文教學(xué)傾向。我們曾在某幼兒園中班看到這樣一節(jié)繪本課，講完繪本《公雞的新鄰居》后，教師問：“這個(gè)故事說的是不同的人要友好相處，小朋友們還能說出哪些不同的人可以友好相處嗎？”全班孩子毫無反應(yīng)，教師繼續(xù)問：“比如，小鳥和金魚，怎么友好相處？”不僅孩子們表情呆滯，聽課教師也一頭霧水。這樣的場景，在很多幼兒園和小學(xué)經(jīng)常發(fā)生。種種原因之下，一些教師更習(xí)慣于講解“借景抒情、托物言志”的中國古代文學(xué)表現(xiàn)手法，學(xué)生疲于應(yīng)付教師的提問，全然沒有個(gè)性化的參與，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果可想而知。

無論是親子閱讀還是課堂閱讀，我們提倡“用互動(dòng)式分享閱讀的方式陪孩子讀繪本”[4]。給孩子充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，孩子不會(huì)走神，他必須傾聽別人的觀點(diǎn)，并組織自己的語言去和別人討論、辯論。我們也能直接觀察到孩子在閱讀過程中是否愉快，是否有表達(dá)的欲望，是否能調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀不必關(guān)注孩子當(dāng)時(shí)懂得了什么道理，我們相信，只要他積極參與了，只要他的閱讀過程是愉快的，他就一定有收獲。

我們主張，把繪本教育目標(biāo)定位在閱讀過程的趣味性、參與度上。讓孩子們用五官和四肢去體會(huì)、經(jīng)歷故事情境，形成各種概念。在他們了解事實(shí)本身之后，再引導(dǎo)他們挖掘、分析其深層意義，使他們形成一個(gè)完整的認(rèn)知過程。

讀了《朱家故事》以后，有孩子說：“我在奶奶家見過豬?！庇泻⒆诱f：“老師，我會(huì)幫媽媽做家務(wù)，我不是豬?！弊x了《好臟的哈利》以后，有孩子說：“我要是以后養(yǎng)狗，也給他取名叫哈利?！弊x了《長大做個(gè)好爺爺》之后，有個(gè)女孩若有所思地說：“我以后要做個(gè)好奶奶。”還有個(gè)孩子讀了《好神奇的小石頭》之后，隔天，從口袋里掏出一個(gè)石頭，神秘地跟老師說：“老師，這是個(gè)神奇的小石頭！”在語文評價(jià)體系內(nèi)來看，這些表達(dá)是離題的、不恰當(dāng)?shù)摹５谖覀兛磥?，卻證明繪本故事真正觸動(dòng)了孩子的心弦，使得他們有感而發(fā)。這些個(gè)性化的、誠摯的感言是最寶貴的語言實(shí)踐，是孩子在圖書和生活中找到的共鳴，是孩子愛上閱讀的情感基礎(chǔ)，是值得鼓勵(lì)的“讀后感”。

一個(gè)孩子看到如圖3所示的階梯，大叫一聲：“鱷魚長頸鹿！”媽媽還沒反應(yīng)過來，孩子繼續(xù)大叫：“大樓梯小樓梯！”媽媽這才反應(yīng)過來：“呀！媽媽都沒發(fā)現(xiàn)！兒子，你真聰明！”繪本中的畫面和生活發(fā)生了聯(lián)結(jié)，孩子為自己的發(fā)現(xiàn)而欣喜不已，這種愉悅的心情更加強(qiáng)化了他對閱讀的興趣。

三、語文教育是?？平逃?，繪本閱讀是全科教育

語文教育是專科教育。語文有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，語文的教學(xué)內(nèi)容包含語言文字、多種文體、篇章結(jié)構(gòu)、口語表達(dá)、書面寫作等。語文教師必須持有語文教師資格，必須熟悉、掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、考察技巧等，這些是其他學(xué)科的任課教師、家長和閱讀推廣志愿者們不具備的，因此，語文課堂的教學(xué)不適合向社會(huì)開放。

繪本的主題可以分很多類，表現(xiàn)手法也分很多類，拓展活動(dòng)可以有多種設(shè)計(jì)，繪本閱讀可以用多種方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂老師可以參與，家長、故事媽媽、社區(qū)志愿者也可以參與。比如：在繪本《小丑和農(nóng)夫》中，小丑為什么從車上掉下來了？（如圖4）有人說是因?yàn)檐囎蛹眲x車了，可剎車會(huì)往后掉嗎？有人說是因?yàn)檐囎蛹铀倭耍稍瓉砻盁煹能囎硬幻盁熈?，證明車子熄火了……那究竟是什么原因呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)誰來講最合適呢？當(dāng)然是物理老師啦！

我們把繪本教育定性為全科教育，希望多學(xué)科教師共同參與。比如：讀《你一半我一半》，可以由語文教師講文字和語法，可以由數(shù)學(xué)教師講分?jǐn)?shù)，也可以由道德與法治教師講分享和公平;讀《我和我家附近的流浪狗》，可以由數(shù)學(xué)教師講方位和相鄰、相對關(guān)系，也可以由道德與法治教師講愛護(hù)生命、養(yǎng)狗規(guī)范。

四、語文課堂教學(xué)手段往往較為單一，繪本閱讀活動(dòng)可以豐富多彩

有些問題，上過語文課的人都見過：“李白所處的年代是什么？”“這首詩詞的寫作背景是什么？”“這個(gè)詞反映了作者什么心情？”這些是語文課堂里講的知識(shí)，大多需要記憶。但是，對孩子來說更重要的是思維能力——綜合、抽象、判斷、推理、演繹、想象等，這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠記憶的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)常到小學(xué)去給小學(xué)生上繪本閱讀課，語文教師有時(shí)會(huì)要求學(xué)生寫讀后感，我們趕緊叫停。讀后感，不過是寫一些符合教師預(yù)期的套話罷了。很多大學(xué)生寫新聞稿、游記、讀后感，最后一句話還是：“我要向他學(xué)習(xí)。”真是讓人無奈。

局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)。[5]閱讀繪本時(shí)可以開展豐富多彩的活動(dòng)，包括繪畫、手工、搭建積木、戲劇表演、繪制思維導(dǎo)圖、續(xù)編故事、給故事人物寫信等。比如：閱讀繪本《小綠狼》，可以用戲劇表演的方式，讓孩子們體驗(yàn)一下被嘲笑的感受;閱讀繪本《喬伊想當(dāng)建筑師》，可以讓孩子們用積木搭建一座“金門大橋”，體會(huì)力學(xué)原理;閱讀《公雞的新鄰居》，可以教孩子們制作一本翻翻書，一邊翻一邊完整地?cái)⑹龉适?閱讀《大腳丫跳芭蕾》，可以請孩子們展示幾個(gè)優(yōu)美的舞姿;閱讀《葡萄》，可以讓孩子們想一想——葡萄豐收了，應(yīng)該感謝誰？然后每個(gè)人替小狐貍制作幾張感謝卡，感謝所有幫助過它的人;閱讀《神探狗汪汪》，可以讓孩子們繪制一張思維導(dǎo)圖，理清眾多人物的出場順序……這些活動(dòng)，都需要教師精心設(shè)計(jì)，需要調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、判斷推理能力、小組合作能力，讓孩子們玩得有趣、體驗(yàn)深刻、記憶長久。

最后，我們用幾個(gè)比喻來描述語文課和繪本閱讀的區(qū)別：語文課是學(xué)校規(guī)范教育;繪本閱讀是晚上全家一起看電視，可以自己選臺(tái)，可以邊吃零食邊看，可以隨便發(fā)表意見。語文課是營養(yǎng)師按照科學(xué)配備的營養(yǎng)餐;繪本閱讀是知心朋友的家宴，可以小酌，可以豪飲，可以一醉方休。語文課是教育者主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化流程;繪本閱讀是一千個(gè)讀者就可以有一千個(gè)哈姆雷特的欣賞。語文課是市內(nèi)交通，有嚴(yán)格的交通規(guī)則，不能壓線，不能逆行，不能闖紅燈，否則就會(huì)被扣分;繪本閱讀是在草原上騎馬，可以悠閑漫步，可以肆意縱橫。

希望各幼兒園、各小學(xué)、社區(qū)、家庭全員參與繪本教育，全面理解繪本閱讀和語文課的區(qū)別，真正發(fā)揮繪本“文×畫”的價(jià)值，讓兒童建立書本與生活的聯(lián)結(jié)，在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中感悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009：216.

[2]吳念陽.外國中小學(xué)教育中繪本的運(yùn)用[J].外國中小學(xué)教育，2013（5）：14.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6-18.

[4]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著心理學(xué)家讀繪本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：44-49.

[5]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）：72.