封蕊

數(shù)學繪本閱讀微課程主張數(shù)學課程內(nèi)容的設計要精微。它以繪本中精細的數(shù)學知識、數(shù)學家故事、數(shù)學史為學習基點來實施課程，聚焦具體的場景理解數(shù)學概念，逐步提升兒童閱讀理解能力，幫助兒童建構(gòu)嚴謹?shù)臄?shù)學思維和數(shù)學模型。

數(shù)學閱讀是兒童數(shù)學學習的重要組成部分，它通過影響兒童的理解能力而影響兒童的學業(yè)水平。一些兒童數(shù)學學習困難，一部分原因是其識字量少，數(shù)學閱讀能力薄弱，這使其理解數(shù)學理論知識時產(chǎn)生了偏差。數(shù)學繪本圖畫為主、圖文結(jié)合的形式有助于兒童由圖文閱讀向文字符號閱讀的過渡和轉(zhuǎn)變，能加深其對數(shù)學概念的理解?；诖耍疚闹鲝堅谛W低年級開設數(shù)學繪本閱讀課程，從微課程的視角探討數(shù)學繪本閱讀的教學樣態(tài)和實施策略。

一、數(shù)學繪本閱讀微課程的內(nèi)涵及特點

（一）數(shù)學繪本閱讀微課程的內(nèi)涵

數(shù)學繪本閱讀微課程是課程的一種，具有一般課程實施的基本特點，包含了一般課程實施的基本要素，即課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等。數(shù)學繪本閱讀微課程以提高兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標、以數(shù)學繪本為課程內(nèi)容，采用一定的評價模式，使兒童逐步形成數(shù)學學習所必需的關鍵能力——數(shù)學思維能力和數(shù)學模型的建構(gòu)能力。與一般課程不同的是數(shù)學繪本閱讀課程的“微”?！拔ⅰ敝刚n程內(nèi)容的精微，即以繪本中精細的數(shù)學知識、數(shù)學家故事、數(shù)學史為學習基點來實施課程，聚焦具體的場景理解概念，學習數(shù)學。

（二）數(shù)學繪本閱讀課程的特點

趣味性。數(shù)學繪本一般由圖畫和文字兩個部分組成，圖片色彩鮮艷，情節(jié)生動，復雜的數(shù)學知識蘊含在簡單的故事中，符合低年級學生的認知發(fā)展特點。

生活性。數(shù)學繪本的故事情境源于生活，能用豐富的插圖、簡潔的文字表達較為復雜的數(shù)學問題，將生活中常見的場景在故事中重現(xiàn)，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來。

可視性。數(shù)學是抽象的，因此兒童在數(shù)學學習中會遇到諸多障礙。數(shù)學繪本閱讀讓抽象的問題直觀化，讓模糊的概念可視化，在具體與直觀中培養(yǎng)兒童的數(shù)學思維與邏輯。

二、數(shù)學繪本閱讀微課程的教學樣態(tài)

數(shù)學繪本種類繁多，按照數(shù)學繪本的內(nèi)容可以分為3類。

一是數(shù)學知識點。數(shù)學繪本創(chuàng)設了貼近生活經(jīng)驗的場景，將數(shù)學的知識點隱藏于有趣的故事中，兒童通過自主閱讀就可以掌握知識。例如：《數(shù)學幫幫忙》這套繪本分為“數(shù)字與運算”“量與計量”“圖形與幾何”“探索規(guī)律”和“統(tǒng)計與概率”五個部分，囊括了小學數(shù)學教學中的很多重要知識點。每一本書都講述了一個與兒童生活相關的故事，由故事的發(fā)展自然地引入一個數(shù)學知識點。《100磅的難題》涉及的知識點是重量，《外公的神秘藏寶》教會兒童如何根據(jù)坐標確定位置，最終通過運用數(shù)學知識解決實際問題。

二是數(shù)學家的故事。愛聽故事是每個兒童的天性，數(shù)學家的故事對兒童具有很強的啟發(fā)性。讀數(shù)學家的故事能豐富兒童的知識，增強兒童數(shù)學學習的興趣。每一位數(shù)學家成功的背后，都付出了不為人知的艱辛。他們在探秘數(shù)學王國過程中體現(xiàn)出的不怕困難、勇于探索的精神，為兒童學習樹立了榜樣。

三是數(shù)學史。數(shù)學史就是數(shù)學的研究歷史，闡述了數(shù)學思想、數(shù)學內(nèi)容的發(fā)展過程，以及數(shù)學為人類社會的發(fā)展所做出的貢獻。了解數(shù)學史能夠增強兒童對數(shù)學概念的理解，發(fā)展兒童的數(shù)學思維。了解數(shù)學史還能夠幫助兒童了解數(shù)學的應用價值和文化價值，感受數(shù)學的魅力。

三、數(shù)學繪本閱讀微課程的實施策略

（一）沉浸繪本中的數(shù)學情境，促進兒童數(shù)學思維從“單一”走向“發(fā)散”

1.創(chuàng)設繪本情境，發(fā)展學生的抽象思維。

教師利用繪本創(chuàng)設情境，能夠有效激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展兒童的抽象思維。

例如：蘇教版二下《兩三位數(shù)的加法的口算》一課的教學重點是讓兒童掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算法則，教師可以借助《甜甜的糖果屋》這一繪本創(chuàng)設情境，開展教學。“愛麗絲要建一座甜甜的糖果屋，她已經(jīng)有了15塊糖果，跟約翰叔叔借來13塊，現(xiàn)在她有多少塊糖果了呢？喬治太太又送來了16塊，現(xiàn)在她又有多少塊糖果了呢？”繪本的故事情節(jié)為抽象的數(shù)學計算提供了情境，有助于學生理解計算規(guī)則。

2.解決繪本場景中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)生性思維。

數(shù)學繪本閱讀教學中可以采用“人氣讀本”分享的形式，即兒童與家長一起閱讀繪本，將自己的心得與其他兒童分享，通過這種由此及彼、由彼及此的方式，促進學生思維創(chuàng)生。

例如：美國繪本創(chuàng)作家蓋爾·赫爾曼的《倒霉蛋布拉德》是一本關于概率的繪本，有學生在分享這本書時，借助繪本情境設計了這樣一個數(shù)學游戲：左邊盒子里裝5個紅球和1個黃球，右邊盒子里裝1個紅球和5個黃球，莊可同學想得到1個紅球并選擇了左邊的盒子，結(jié)果他卻摸出了1個黃球，學生們都犯了難，不知道這是為什么。針對這一問題，學生展開激烈的討論，最終明白：左邊盒子里的紅球多只能說明摸到紅球的可能性較大，而不是說摸出來的一定是紅球。繪本分享的過程是交流與學習的過程，討論的過程是學生思維創(chuàng)生的過程。數(shù)學繪本的引入，有助于學生理解復雜難懂的概率知識。

（二）豐富繪本閱讀方法，促進兒童理解從“淺表”走向“深入”

1.討論式閱讀——辯證汲取，不斷完善認知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學繪本中有一些開放性的教學內(nèi)容，適合使用討論展開深入閱讀。教師可以將班級學生分成四人一組，選擇適切的繪本內(nèi)容展開討論。討論閱讀既能提高學生的語言表達能力，又能增強學生的團隊意識。

例如美國琳達·威廉姆斯·亞伯的《外婆的紐扣寶盒》講述了這樣一個故事：凱莉和表姐弟們打翻了外婆的紐扣盒，他們撿回了紐扣卻不知道怎么放?！澳銈兡軒椭鷦P莉和她的表姐弟們把紐扣放好嗎？”教師提出問題之后，學生以小組為單位展開討論：有的學生提出按顏色分類，有的學生提出按大小分類，有的提出按形狀分類。討論的過程是兒童思維碰撞的過程，在此過程中，兒童的認知結(jié)構(gòu)逐步完善。

2.圖文結(jié)合閱讀——由表及里，提升兒童的數(shù)學理解能力。

在教學生進行數(shù)學繪本閱讀時，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，以圖輔字，以字證圖。

例如美國基蒂·理查茲的《到點啦，麥克斯！》一書，包含的數(shù)學知識點是認識鐘面及時間。教師教學時可以先介紹鐘面上的12個刻度和時針、分針，然后遮住文字介紹部分，引導學生說出圖片上的時間，學生說完之后再利用繪本中的文字加以驗證。如此反復，學生便能很快認識鐘面。采用圖文結(jié)合的閱讀方式，引導兒童將圖與文字結(jié)合起來學習數(shù)學知識，有利于加深學生的理解。而圖文對照抽象出數(shù)學知識，又進一步提升了兒童的理解能力。

（三）巧設閱讀“作業(yè)”，促進兒童數(shù)學品質(zhì)走向“自覺”

1.繪本故事創(chuàng)作，展現(xiàn)兒童端正的學習態(tài)度。

在兒童閱讀了大量的數(shù)學繪本之后，教師組織了一次繪本故事創(chuàng)作比賽。學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，創(chuàng)編了許多寓意深刻的故事。繪本故事中不僅含有數(shù)學知識，而且還蘊含著“珍惜時間”“不怕困難”“勇于挑戰(zhàn)”等學習品質(zhì)，體現(xiàn)了兒童端正的數(shù)學學習態(tài)度。

2.親子共讀繪本，強化兒童的理性思維。

數(shù)學繪本閱讀課程面向全體兒童，很難關注到兒童的個體差異，親子共讀繪本是課堂教學的延伸，能夠聚焦每個家庭、每個學生、每處知識難點，將學習落實在細微處，彌補班級授課的不足。親子共讀過程中，家長可以引導學生透過故事的表象看知識點的本質(zhì)，增強兒童考慮問題的全面性、科學性，在家長與兒童交流的過程中，培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑精神。親子共讀繪本的微型“課程”讓每個兒童都能充分經(jīng)歷探究、歸納的過程，不斷強化兒童的理性思維。

數(shù)學繪本閱讀微課程關注學習的重難點、微場景，能夠有效培養(yǎng)兒童的數(shù)學理解能力，提升兒童的數(shù)學思維，豐富兒童的數(shù)學學習形式，在引導兒童學會數(shù)學、會學數(shù)學方面有重要作用。

【參考文獻】

[1]邵光華.數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題[J].數(shù)學通報，1990（10）：16-18.

[2]韋力慧.淺談學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2014（29）：58-59.

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學）