高子陽 黃慧 嚴(yán)詠梅

編者按：在小學(xué)階段，繪本使用的現(xiàn)實情況和主要形式是將繪本用于學(xué)科教學(xué)。不同學(xué)科的教師都想方設(shè)法挖掘繪本的學(xué)科價值，以助力學(xué)科教學(xué)，服務(wù)學(xué)生成長。我們認(rèn)為在繪本教學(xué)中，如何對繪本進行解讀，繪本教學(xué)中存在哪些問題又該如何解決，如何對繪本教學(xué)成果進行評價等問題是值得關(guān)注的。為此，江蘇省語文特級教師、昆山市玉峰實驗學(xué)校高子陽老師，江蘇省英語特級教師、江陰市實驗小學(xué)黃慧老師，江蘇省英語特級教師、海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)嚴(yán)詠梅老師給出了自己的見解。

江蘇教育：繪本是一種文學(xué)作品，將其用于教學(xué)，我們首先應(yīng)對其進行教學(xué)化解讀，那我們該如何對繪本進行教學(xué)化解讀呢？

高子陽：有一年，我應(yīng)邀為某小學(xué)語文國培班上作文課，我是用繪本上的。老師們發(fā)現(xiàn)我的教法與他們看到的繪本教法完全不同，接受不了，提問環(huán)節(jié)可謂針鋒相對，但對話總不在一個層面上。我說：建議老師讀完一千本繪本，看一些關(guān)于繪本理論的著作，讀一些寫作學(xué)的書，我們再來爭辯。所以，我個人認(rèn)為，對繪本進行教學(xué)化解讀，教師首先要讀千余本繪本，要讀一些有關(guān)繪本的理論著作。只有大量閱讀后，才會知道繪本的創(chuàng)造性在哪里，知道繪本有哪些種類，知道繪本到底能給兒童帶來什么。我從2004年開始做“讓100%的學(xué)生愛讀愛寫”實驗，一直到我閱讀千余冊繪本之后，我才明白用繪本能實現(xiàn)讓全體學(xué)生愛讀愛寫的目標(biāo)。所以我總是從創(chuàng)作和如何讓學(xué)生愛上寫作的角度來分析繪本的。（鏈接：在高子陽老師的微信公眾號“高子陽”中，高老師從創(chuàng)意讀寫的角度解讀了600余本繪本，讀者可關(guān)注、閱讀）

黃慧：我認(rèn)為對繪本進行解讀要從其特質(zhì)和優(yōu)勢入手。具體來說：

關(guān)注完整性，提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。英文繪本本身就是一個完整的語言運用實例，它能為兒童提供優(yōu)質(zhì)且完整的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。繪本閱讀可以提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)。繪本多樣的風(fēng)格和豐富的內(nèi)容，可以拓寬兒童視野，豐富其情感。有些英文繪本，呈現(xiàn)了與兒童周遭世界不一樣的文化樣態(tài)及人文風(fēng)俗，可讓他們認(rèn)識不同的文化，從而助力英語學(xué)習(xí)。

關(guān)注圖文性，提供豐富的知識觸角與想象空間。繪本是用圖畫來講故事的，在教學(xué)中，我們要尊重繪本的這一特質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞圖畫，并引導(dǎo)其在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。很多繪本中有隱藏的細(xì)節(jié)，而這正是作者智慧的體現(xiàn)。繪本作家安東尼·布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”這就是繪本的魅力，缺少這些細(xì)節(jié)和畫面，有的作品可能就缺少了一種發(fā)人深省的力量。所以，解讀繪本時，教師要把握繪本的這一特質(zhì)，帶著兒童融入繪本故事情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的故事，這能讓其體會到繪本閱讀帶來的無窮樂趣和無限幸福。

關(guān)注豐富性，幫助學(xué)生奠定各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀繪本后，兒童用英語表達自己的讀后感受，遷移繪本中精彩的表達方式，這相對于機械重復(fù)的語言操練更能幫助兒童提升語言和思維能力。還有些英文繪本能成為兒童學(xué)習(xí)寫作的范本，能幫助學(xué)生提升寫作能力。

嚴(yán)詠梅：認(rèn)識和理解繪本的價值是對繪本進行教學(xué)化解讀的前提。繪本在成為教學(xué)資源之前，僅具有“作為社會閱讀客體而存在的信息價值”，即“原生價值”。繪本一旦進入課堂，就具有了“教學(xué)價值”。教師要根據(jù)對繪本的解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情三者的綜合考量，挖掘所選用繪本對學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。

教師解讀繪本要有“三種視角”。其一，作者視角。首先要探尋作者原意，實現(xiàn)“語境還原”，這能為繪本的教學(xué)化解讀奠定基礎(chǔ)。其二，學(xué)生視角。繪本是兒童精神的映射，解讀繪本時要站在兒童立場上，以兒童的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，尋找繪本解讀向度與兒童最近發(fā)展區(qū)的交匯點。其三，教師視角。教師從繪本出發(fā)，不斷“位移”到作者視角和學(xué)生視角，體會作者的情感，揣測兒童的需求，并尋找教師、作者、學(xué)生三者之間對話的“交會點”，以實現(xiàn)繪本的教學(xué)價值。

教師解讀繪本有“四個維度”。第一，內(nèi)容解讀，指向閱讀理解。一本繪本中蘊含著“三個故事”——文字的故事、圖畫的故事、圖文融合的故事。繪本從頭到尾都隱藏著“秘密”：幽默的細(xì)節(jié)，連續(xù)的視覺影像，暗藏著的起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計，封面、扉頁、環(huán)襯、封底……繪本所蘊含的豐富內(nèi)容，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會生活等諸多領(lǐng)域，能為學(xué)生的認(rèn)知打開一扇窗。因此，教師解讀繪本時需要抓住故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地與故事人物、作者、教師、自己展開對話，從圖文之中讀出“三個故事”及隱藏的“秘密”。第二，圖畫解讀，指向?qū)徝绖?chuàng)造。繪本的圖畫不是點綴，而是命脈。許多繪本中的圖畫是由世界著名的漫畫家、插畫家所畫，無論是顏色的搭配、線條的運用還是空間的布局、繪畫的技巧等，都給人以美的享受。同時，繪本圖畫蘊含著豐富的想象，能給學(xué)生無限的創(chuàng)造空間。解讀繪本時，我們需要引導(dǎo)學(xué)生以畫為梯，進入圖文的場景、想象的世界，獲得直覺的審美感知，領(lǐng)略繪本“點的舞蹈、線的律動、面的張力”的無限藝術(shù)魅力，讓他們在創(chuàng)造的夢想世界里翱翔，從而豐富審美體驗，磨礪審美通感，激活審美情感，發(fā)展審美想象與審美創(chuàng)造力。第三，語言解讀，指向言語交際。繪本用精煉簡潔、生動形象的圖文語言，輕松勾畫出情節(jié)跌宕起伏的故事。繪本的圖畫語言，富有圖景性、趣味性，不僅有助于兒童直觀地了解故事內(nèi)容，也有助于他們形象思維能力的發(fā)展;繪本的語言，簡單活潑、朗朗上口，富有節(jié)奏感、韻律美。因此，在解讀繪本時，我們需要引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注圖畫語言，也關(guān)注文字語言，并結(jié)合語境猜測、解讀語碼圖碼，實現(xiàn)遷移再造，進而獲得語言知識、習(xí)得言語表達范式，并在此過程中了解英語語言文化，了解英語思維方式，掌握得體的交際策略，發(fā)展語言交際能力。第四，主題解讀，指向價值引領(lǐng)。繪本之所以具有打動人心的力量，往往與它的主題密切相關(guān)，其所蘊含的自我接受與認(rèn)同、自主與獨立、包容與尊重、關(guān)懷與合作等品格，是繪本演繹和傳遞的“正能量”，能使學(xué)生在潛移默化中接受人間最美好的精神洗禮。解讀繪本時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從故事中讀出美與丑、善與惡、好與壞等，讓學(xué)生在“純粹的閱讀”及“多元的文化”體驗中，更好地認(rèn)識自己，融入社會，進而為人生抹上亮麗的精神底色。

江蘇教育：您覺得當(dāng)下的繪本教學(xué)存在哪些問題，面對這些問題，我們又該怎么辦呢？

高子陽：我覺得以下問題值得警惕，第一，把繪本當(dāng)作課文，像教課文一樣，將兒童一讀就懂的故事，反復(fù)講解、分析。很多老師不知道自己在做無用功。繪本永遠是“書”，教出“書”味，教出“圖×文字”味才是對的。

第二，為了某個活動，讀了幾本繪本，然后選擇其一帶入課堂，教學(xué)之后也意味著繪本閱讀結(jié)束。我聽過很多繪本課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師教繪本，都是從書名、環(huán)襯、作者、正文教起，缺乏創(chuàng)意。我不否認(rèn)有些課很精彩，但我們也要承認(rèn)，有些精彩是因為故事本身精彩，而非教師的教學(xué)沒有問題。教繪本并非教學(xué)生如作家一樣寫這本書，也不是立馬把這本書全講透徹。閱讀一本繪本，人不會有多大變化，只有看多了，學(xué)生才能改變，才會去創(chuàng)造自己的人生大故事。

第三，不知道繪本的價值在哪里。繪本是了不起的創(chuàng)造，很多繪本是為0 ～ 9歲兒童準(zhǔn)備的，為多學(xué)科閱讀準(zhǔn)備的，為一個人的一生閱讀興趣準(zhǔn)備的。繪本的產(chǎn)生跟兒童的發(fā)現(xiàn)密切相關(guān)。當(dāng)世界認(rèn)識兒童之后，為兒童創(chuàng)造的產(chǎn)品便逐漸多了起來，而繪本則被譽為人一生中最棒的玩具。因為這個玩具能讓孩子創(chuàng)造奇跡，所以繪本的價值在于讓學(xué)生玩起來、讀起來，促使他們創(chuàng)造一個又一個奇跡。

黃慧：當(dāng)下繪本教學(xué)的問題很多，如對繪本閱讀的作用理解片面，繪本教學(xué)的目標(biāo)模糊，教學(xué)活動流于形式，將繪本閱讀等同于語言學(xué)習(xí)等。除了以上問題，我認(rèn)為，學(xué)生閱讀體驗的缺失，缺乏對閱讀動機的關(guān)注，這樣的問題值得注意。

不少教師在教繪本時，喜歡打斷學(xué)生，不給學(xué)生獨立、整體閱讀的機會，喜歡告訴學(xué)生后面發(fā)生了什么故事，喜歡用問題牽著學(xué)生走。這樣的做法無疑把繪本肢解了，學(xué)生無法獲得完整的閱讀體驗。

閱讀不僅是理解和解碼的過程，更應(yīng)該是“悅讀”的過程。獨立閱讀是最基本的閱讀方式，在獨立閱讀時，兒童可以靜下心來，與作者對話，并結(jié)合自身已有的知識，對文本產(chǎn)生獨特的理解。對于小學(xué)生來說，獨立閱讀是他們了解繪本結(jié)構(gòu)、鞏固語言知識、練習(xí)閱讀技能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的重要途徑。要讓學(xué)生進行獨立閱讀，教師可以從以下兩方面入手：

第一，整體閱讀，給學(xué)生多一點自由感悟的時空。繪本非常注重主題和情緒的連續(xù)性，這種連續(xù)性要求學(xué)生有整體閱讀的機會。在閱讀中，我們要“讓孩子像個孩子”，讓兒童自己去理解內(nèi)容，獲取意義，給他一個完整的閱讀體驗。也許讀完以后，他壓根不理解，或是理解錯了，但這都沒有關(guān)系，那是他的自由。我們要把繪本作為一個整體來建構(gòu)，在導(dǎo)讀后必須為學(xué)生的自由感悟留有足夠的時間，少一點包辦與牽引，多一點放手。

第二，精心設(shè)計，為學(xué)生找到整體閱讀的方式。為尊重繪本整體，我們要在繪本教學(xué)中設(shè)計指向整體的閱讀理解與表達活動。有的老師“興師動眾”地問一個問題，告訴學(xué)生讀全文，回答問題。誰知學(xué)生翻開第一頁，發(fā)現(xiàn)答案就在第一頁，這樣的活動顯然是失敗的，所以設(shè)計指向整體的閱讀理解和表達活動十分重要。任何一本繪本，都會有一個切入口，這個切入口就是教師設(shè)計教學(xué)活動的立足點。我們可以設(shè)計具體的任務(wù)和活動，如把繪本圖畫與文字匹配;為打亂順序的情節(jié)或段落排序（在排序過程中，讓學(xué)生明白故事的來龍去脈，前因后果）;找出角色的前后變化;梳理故事的梗概;完成能反映閱讀內(nèi)容的活動（繪圖、圖文匹配、識別、選擇、分類）等。通過這些活動，學(xué)生可以整體閱讀繪本，理解故事。當(dāng)然，不同的繪本，設(shè)計的活動和指導(dǎo)的方式也不同。

嚴(yán)詠梅：當(dāng)前的小學(xué)英語繪本教學(xué)存在“三化”現(xiàn)象。一是語言學(xué)習(xí)碎片化，表現(xiàn)為文本信息獲取碎片化，缺乏完整的情境;圖片與文本價值挖掘碎片化，缺乏對圖畫及其背后隱含價值的挖掘和對文本意義的整體建構(gòu)。二是活動設(shè)計程式化，表現(xiàn)為活動目標(biāo)設(shè)計程式化，多為“標(biāo)簽式”，缺乏實用性;活動方法指導(dǎo)程式化，多為“寬泛式”，缺乏針對性。三是思維活動淺表化，表現(xiàn)為問題設(shè)計淺表化，審美體驗與深度感悟缺席，缺乏思維活動的參與;主題意義探究淺表化，多視角與多元化解讀缺席，缺乏創(chuàng)造性、批判性等高階思維含量。

這些問題影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們可從以下幾方面入手，解決問題。

多模態(tài)感知，讓語言學(xué)習(xí)從“零碎”走向“整體”。繪本教學(xué)要從“碎片化”走向“整體化”，必須遵循“整體性”“建構(gòu)化”的兒童語言學(xué)習(xí)原則，凸顯英文繪本多模態(tài)的一體性和繪本閱讀過程的完整性。集圖畫、文字、音頻、視頻等于一體的多模態(tài)繪本教學(xué)資源，具有完整的語言文本、故事化的情境，能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)材料，從而為語言的整體學(xué)習(xí)提供必要條件。教學(xué)繪本時，教師要創(chuàng)設(shè)完整的語言學(xué)習(xí)情境，進行可理解性的整體語言輸入，促使學(xué)生通過系統(tǒng)化的言語實踐活動，形成豐富而完整的閱讀體驗與創(chuàng)造交流體驗，不斷建構(gòu)和完善結(jié)構(gòu)化、立體化的知識體系，讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生整體感知和建構(gòu)故事完整意義的過程。

多向度對話，讓活動設(shè)計從“固化”走向“靈動”。繪本閱讀具有個性化特征，因此，繪本教學(xué)必須是一個多向度對話的過程。第一，教師不能用自己的理解來“綁架”學(xué)生的自主思考與感悟;第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和獨特性，善于傾聽學(xué)生，尊重其個性表達，并及時、適度地加以鼓勵與指導(dǎo);第三，教師不能用程式化的教學(xué)活動替代學(xué)生的“悅讀”體驗，要通過問題和學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造，不斷體悟繪本情感，感悟故事哲理，積淀人文素養(yǎng)。教師、學(xué)生、繪本、作者、編者之間的多向互動對話，能讓繪本教學(xué)從“程式化”，走向靈動開放的教學(xué)新境界。

多元化表達，讓思維活動從“淺表”走向“深刻”。繪本故事及圖畫中的每一個對象都不只是我們現(xiàn)在看到的樣子，背后有更深層的東西，有待我們挖掘。因此，進行繪本教學(xué)時，教師可借助圖片、知識樹、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)設(shè)情境，通過“圖片環(huán)游”“信息溝任務(wù)”“合作拼圖學(xué)習(xí)”“閱讀圈”等有意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行多視角、多維度、多元化解讀，讀出自己的“個性和智慧”，催生個性化的智性表達;同時，以深度問題啟動學(xué)生的思維引擎，引導(dǎo)他們讀出繪本的“深意和內(nèi)涵”，生成自己獨特的看法，讓繪本學(xué)習(xí)由“表”及“里”，從“淺”入“深”，進而促進學(xué)生的思維從“淺表”走向“深刻”。

江蘇教育：我們不僅要關(guān)注繪本如何教，更要確定教得怎么樣。那么，繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的作用，又如何確定其作用得以發(fā)揮了呢？

高子陽：我認(rèn)為繪本閱讀或教學(xué)的作用，主要有這幾個方面：

讓更多的人愛上閱讀。臉書的創(chuàng)始人扎格伯格在女兒出生10天時就開始給她讀繪本，所讀的繪本是“寶寶的量子物理學(xué)”系列。用故事喂養(yǎng)大的孩子，怎么可能不愛讀書呢？以我個人的經(jīng)驗看，大凡閱讀能力差的學(xué)生，都與0 ～ 9歲沒有進行大量閱讀有關(guān)。所以，繪本教學(xué)不必糾結(jié)某一本繪本教得好不好，應(yīng)該是教一本促使學(xué)生讀百本、千本。

讓更多的人愛上哲學(xué)。我國的小學(xué)是不開設(shè)哲學(xué)課的，而包括法國在內(nèi)的許多國家從幼兒園就開始開設(shè)哲學(xué)課。哲學(xué)就是愛智慧，繪本中有許多哲學(xué)主題。近年來，我已經(jīng)為兒童建立了一套哲學(xué)閱讀體系。如果能堅持讀這幾百本書，讀后寫一寫自己對身邊事物的觀察、思考，學(xué)生的思維肯定不一樣。

讓更多的人愛上科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開大量閱讀。學(xué)生閱讀科學(xué)類繪本，思考著、動手做著，其科學(xué)素養(yǎng)必定能得到提升。

讓更多的人更健康。當(dāng)下，孩子的心理健康問題越發(fā)突出。關(guān)于心理方面的繪本，我讀過近二百本，每一本都讓人敞亮。中小學(xué)生如果大量閱讀這類繪本，心理健康問題就會在某種程度上得到解決。其實，心理類的繪本讀多了，比如看了繪本《找死的兔子》，學(xué)生就會對死亡、挫折、災(zāi)難等有更深刻的理解。

人與動物的區(qū)別在于人能把過去、當(dāng)下、未來講成故事，寫成故事。繪本能帶給學(xué)生什么？簡單地說，就是故事。

黃慧：閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我想，繪本完全能實現(xiàn)上述目標(biāo)。從功能上看，繪本是一種藝術(shù)，一種文學(xué)作品，是人們儲存和傳播知識、文化以及價值觀的媒介，是兒童習(xí)得自然和社會運行法則的渠道。

我們希望用繪本豐富兒童的英語學(xué)習(xí)資源，改變兒童的學(xué)習(xí)方式，使其能主動學(xué)習(xí)，并為兒童奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們希望通過繪本教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過問題設(shè)計、設(shè)置懸念、情節(jié)留白等方式，培養(yǎng)兒童思維的開放性、準(zhǔn)確性、深刻性、批判性等，提升他們對世界的認(rèn)知能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

我們希望通過繪本教學(xué)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

我們希望通過繪本教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地幫助兒童樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓語言發(fā)展和全人發(fā)展同時發(fā)生。

當(dāng)下，對繪本閱讀的評價嚴(yán)重缺失。多數(shù)教師不了解評價對教學(xué)的作用，在開展繪本教學(xué)時，忽視閱讀評價，教師對于什么是閱讀評價，為何要開展閱讀評價，如何進行有效評價等問題認(rèn)識不深。此外，缺乏系統(tǒng)的閱讀評價工具，評價不全面，維度單一，不成體系等現(xiàn)象也大量存在。所以，需要加強閱讀評價方面的教師培訓(xùn)，開發(fā)行之有效的、科學(xué)的閱讀評價工具。

創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是創(chuàng)造適合教育的兒童，我們?nèi)沃囟肋h。

嚴(yán)詠梅：核心素養(yǎng)是英語繪本教學(xué)的DNA。繪本教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要的價值，對學(xué)生一生的成長也將產(chǎn)生深遠的影響。我認(rèn)為，繪本教學(xué)的評價要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展、靈性智慧的提升和精神生命的成長。

第一，“語”的價值——發(fā)展言語能力。

閱讀繪本，是兒童學(xué)習(xí)語言的一種本能的、自然的、喜愛的方式。繪本的形象性、人文性、思想性、生活性等都是兒童進行語言學(xué)習(xí)與發(fā)展言語能力得天獨厚的條件。繪本教學(xué)，從語言習(xí)得和言語能力生長的視角出發(fā)，給兒童構(gòu)建了一個廣闊的“言語實踐場”，讓兒童在解碼繪本符號、品讀繪本故事、想象創(chuàng)造故事、探尋故事主旨等多維立體的活動中，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累言語知識，發(fā)展言語能力。

第二，“思”的指向——生長靈性智慧。

兒童的思維過程是“想象力的自由游戲”，想象力是兒童發(fā)展的重要力量。兒童的主觀性及直接經(jīng)驗式的思維邏輯，有著打破常規(guī)、不拘一格的創(chuàng)造性、開放性和跳躍性，蘊含著無數(shù)種可能。繪本文字、故事、文本的背后隱藏的是思想，是智慧，而隱藏在背后的這一切，都需要兒童通過他們喜愛的學(xué)習(xí)方式和交往方式去揣摩、去想象、去挖掘。繪本教學(xué)尊崇和呵護兒童思維的“直覺與靈感”，他們徜徉在想象的天地間，享受著創(chuàng)造帶來的“高峰體驗”，思維在“游戲”中恣意奔涌，智慧在探究中自由生長。

第三，“心”的坐標(biāo)——豐贍精神生命。

教育是對兒童心靈的“喚醒”，是“人與人主體間精神交流的活動”。繪本教學(xué)以審美的方式彰顯童年生命的存在，以獨特的審美品格，美化、凈化兒童的心靈。繪本教學(xué)，帶給兒童豐富的言語想象、多彩的情感體驗、靈動的對話交流、多元的文化體驗，不僅能幫助兒童建構(gòu)知識，還能建構(gòu)情感、態(tài)度和價值觀，提升文化品格，更能豐贍兒童的精神生命，賦予兒童生命拔節(jié)的精神力量。

繪本教學(xué)之于兒童成長的作用有的是顯性的，可用評價來“丈量”;但有的作用是隱性的，短期內(nèi)難以評估。鑒于目前小學(xué)英語繪本教學(xué)目標(biāo)定位模糊，評價體系不夠完善的現(xiàn)狀，我個人認(rèn)為，可以通過“動態(tài)評價”的方式對學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)進行評價?！皠討B(tài)評價”著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著力關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，著重體現(xiàn)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)過程中思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等的綜合表現(xiàn)。因此，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)置學(xué)生語言實踐、語言作品、閱讀積累等表現(xiàn)性綜合測查與素養(yǎng)展示內(nèi)容（見表1），對基于核心素養(yǎng)的兒童英文繪本學(xué)習(xí)評價的領(lǐng)域與維度、內(nèi)容與工具、方式與手段等進行反復(fù)論證，并在實踐中不斷完善。