武闖

【摘 要】福建省師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計劃是福建省教育廳主辦的一項(xiàng)海峽兩岸教育交流合作項(xiàng)目，旨在引入福建、臺灣兩地優(yōu)質(zhì)教育資源，以在閩2周加赴臺2周的短期集中培訓(xùn)形式，提升應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校教師及管理干部綜合素質(zhì)。本文以作者參加第七期福建省理工類師資閩臺聯(lián)合培訓(xùn)班并赴臺灣元智大學(xué)學(xué)習(xí)交流的所見所感及成效為載體，探討新時代應(yīng)用型本科高校教師提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;師資培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;閩臺交流;元智大學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）21-0127-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.057

Promoting the Quality of Teaching to Adapt to the Development Direction of

Application-oriented Universities in the New Era

——Reflections of Fujian-Taiwan Faculty Development Program in Yuan-Ze University

WU Chuang

（Xiamen Medical College，Xiamen Fujian 361023，China）

【Abstract】Fujian-Taiwan faculty development program，which is sponsored by the education department of Fujian province，is a cross-strait education communication and collaboration project.This program aimed at introduction of quality educational resources both in Fujian and Taiwan province，and strengthening overall quality of teachers and managers in application-oriented universities and vocational colleges.During the four-week intensive courses，half of them were held in Taiwan at least.This article will overview the process of the 7th Fujian-Taiwan faculty development program undertaked by Yuan-Ze University，share what we saw and felt there，discuss the path of promoting the quality of teaching in application-oriented university to educate the students with all-round development.

【Key words】Application-oriented university;Faculty development;The quality of teaching;Fujian-Taiwan communication;Yuan-Ze University

在新的歷史方位下，中國高等教育強(qiáng)調(diào)的“以服務(wù)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨和歷史使命有了更豐富的內(nèi)涵——為人民服務(wù)、為黨的治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國社會主義制度服務(wù)、為改革創(chuàng)新和社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)“為改革創(chuàng)新和社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”的目標(biāo)，科技與知識創(chuàng)新必不可少。當(dāng)前，我國推行了“雙一流”建設(shè)工程，有利于提升高校的知識創(chuàng)新能力進(jìn)而提升其綜合實(shí)力和國際競爭力[1]。但另一方面，占據(jù)多大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校該如何在新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人？早在2015年，福建省教育廳在“政府基于教育服務(wù)社會發(fā)展的訴求、學(xué)校基于高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的訴求、教師基于自我成長的訴求”三方利益契合構(gòu)筑了教育師資發(fā)展共同愿景的基礎(chǔ)上，頒布了《福建省師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計劃實(shí)施方案》。方案中計劃用三年左右時間，為全省應(yīng)用型本科高校培訓(xùn)800名學(xué)科（專業(yè)）骨干教師，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力[2]。

2018年秋，作者參訓(xùn)了廈門理工學(xué)院承辦的第七期福建省理工類師資閩臺聯(lián)合培訓(xùn)班并赴臺灣元智大學(xué)學(xué)習(xí)交流，本文以分享兩周臺灣所見所聞所感及培訓(xùn)成效為載體，探討了新時代應(yīng)用型本科高校教師提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格應(yīng)用型專業(yè)人才的路徑。

1 聯(lián)合培訓(xùn)班概況

第七期福建省理工類師資閩臺聯(lián)合培訓(xùn)班于2018年10月22日至11月17日舉行，培訓(xùn)班采取在閩2周加赴臺2周的短期集中培訓(xùn)形式，閩臺雙方設(shè)置契合“社會發(fā)展、高校發(fā)展、教師發(fā)展”三重需求導(dǎo)向的模塊化課程，強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量反饋。

福建方組織單位為2004年升本的廈門理工學(xué)院。在短短的15年中，便入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校、國家首批“服務(wù)國家特殊需求專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育試點(diǎn)高校”、“福建省重點(diǎn)建設(shè)高?！?、全國100所“教育部、發(fā)改委‘十三五應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展工程項(xiàng)目建設(shè)高?！薄⑷珖着?9所“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?、全國66所“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗(yàn)高?！?、“福建省一流學(xué)科建設(shè)高?！焙汀案＝ㄊ∈痉缎詰?yīng)用型本科高?！?，為應(yīng)用型本科高校的建設(shè)發(fā)展樹立了樣板。臺灣承訓(xùn)院校為元智大學(xué)，坐落于桃園市中壢區(qū)，是一所以“研究學(xué)術(shù)、培育人才、提升文化、服務(wù)社會、促進(jìn)發(fā)展”為辦學(xué)宗旨的民辦大學(xué)。辦學(xué)歷史雖不足30年，但其是全臺第一所獲得“臺灣最高品質(zhì)獎”的大學(xué)，位列英國《泰晤士報高等教育專刊》（Times Ranking）“亞洲百強(qiáng)大學(xué)”第91位、臺灣第11位（中國大陸入圍18所，臺灣地區(qū)入圍13所）及“全球100所最具潛力大學(xué)”名單，連年被全臺大學(xué)師長評選為最佳私立大學(xué)，書寫了“臺灣高等教育界中的傳奇”。

閩、臺雙方設(shè)置的主要模塊化課程見表1所示。在這些模塊化課程中，既有省教育廳原廳長高屋建瓴的對黨的十八大以來中國特色大國外交戰(zhàn)略的解讀，又有各高校（學(xué)院）負(fù)責(zé)同志圍繞現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理念與教學(xué)研究、教研活動等一系列從理論到實(shí)踐的探索，還有企（行）業(yè)從需求角度對應(yīng)用型本科高校建設(shè)及人才培養(yǎng)的剖析，體現(xiàn)了層次分明、目標(biāo)精細(xì)、以人為本的特點(diǎn)。

2 可借鑒的臺灣高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

與大陸應(yīng)用型本科高校極其類似，元智大學(xué)致力于“先樹人再立業(yè)，培養(yǎng)德厚術(shù)湛、能持續(xù)滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才”。因此，學(xué)校處處體現(xiàn)著服務(wù)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念。

2.1 以“經(jīng)典五十”為載體，強(qiáng)化“成人”教育，培養(yǎng)“通識人”

通識教育并非公共基礎(chǔ)課教育，其核心在于將多樣化、多種族、多語言的“人”與多文化、多層次、多領(lǐng)域的“意識”相互交融于學(xué)生內(nèi)心并外化于學(xué)生的行為，這不是通過幾門課程即可實(shí)現(xiàn)的。元智大學(xué)自2006年起首推“經(jīng)典五十”閱讀計劃并列入全校本科生必修環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)前，需選讀中外名著累計達(dá)50“點(diǎn)”才可獲得此必修環(huán)節(jié)學(xué)分。書目涵蓋中外經(jīng)典文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等各個方面，由學(xué)生自由選擇閱讀后，先通過在線隨機(jī)題庫考試、后通過線下面對面認(rèn)證（具有認(rèn)證資質(zhì)教師共22位）即可獲得該書目對應(yīng)的“點(diǎn)數(shù)”（點(diǎn)數(shù)不代表著作重要性，僅依據(jù)學(xué)生需投入的時間、精力劃分）[3]。經(jīng)過十余年的實(shí)踐，2018年元智大學(xué)修訂了“經(jīng)典五十”書目，將原先三類共計54本[4]調(diào)整為兩類共計58本（見表2）[5]。

通過本計劃，學(xué)生可充實(shí)各領(lǐng)域的知識，擴(kuò)大視野、深化思想;可透過報告撰寫、學(xué)生間觀摩討論、師生間認(rèn)證答辯提升思考及表達(dá)能力;更可培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，利用知識積累產(chǎn)生見解和創(chuàng)意并據(jù)此發(fā)展為行為處事哲學(xué)。因此，計劃兼顧社會需要與個人需要，兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代，兼顧文理，旨在造就人格健全、學(xué)時淵博，追求生命尊嚴(yán)、質(zhì)量、價值的“人”。

2.2 國際化視野

一方面，元智大學(xué)通過全球化招聘、招生，形成多元的知識、文化和評價體系;另一方面，約30%課程為純外語授課、考核，培養(yǎng)師生適應(yīng)、迎接并融入全球化挑戰(zhàn);再一方面，積極參加國際專業(yè)認(rèn)證并實(shí)施海內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)制度，建立國際認(rèn)可的教、學(xué)、用體系。近年來，大陸高校逐步開始從工程教育、醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域開始推廣專業(yè)認(rèn)證，臺灣高校更早參與國際交流與競爭，為我們的專業(yè)建設(shè)提供了借鑒意義。

2.3 培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才

為解決“學(xué)無所用”的問題，及時更新教學(xué)知識內(nèi)容，元智大學(xué)在人才培養(yǎng)中進(jìn)行了積極的嘗試：1）適應(yīng)科技發(fā)展潮流，將APP語言設(shè)計、移動大數(shù)據(jù)等課程設(shè)為全校必修課;2）推動跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，開設(shè)了47門跨領(lǐng)域課程，以迎合產(chǎn)業(yè)需求;3）學(xué)有所用，人人是學(xué)校的設(shè)計師、建筑師、管理者。硬件上，校園大到樓宇小到雕塑的設(shè)計建造基本都為校內(nèi)各專業(yè)人員完成，設(shè)計、材料、管理處處體現(xiàn)綠色環(huán)保理念乃至校園文化;軟件上，后勤管理、圖書管理、教務(wù)管理（包括課程運(yùn)行、師生互動、學(xué)習(xí)效果實(shí)時個性化分析與追蹤、電教設(shè)備智能運(yùn)行等子系統(tǒng)）也均為校內(nèi)師生開發(fā)、維護(hù)、升級，以滿足不同學(xué)科、不同時期的不同需要。

學(xué)校不僅培養(yǎng)滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的人才，更注重培養(yǎng)滿足“人”的發(fā)展需要的人才，并借此塑造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。除類似于大陸大學(xué)生志愿者服務(wù)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)外，臺灣高校開展學(xué)校-家庭-社會三位一體教育，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際參與社會公眾事務(wù)中學(xué)會關(guān)懷他人、尊重生命、懂得奉獻(xiàn)。如臺灣較大陸更早進(jìn)入老齡化社會，其“老年產(chǎn)業(yè)”更加成熟，老年產(chǎn)品的覆蓋面、智能化水平更高，在老人安全、醫(yī)療產(chǎn)品基礎(chǔ)上逐步開始關(guān)注老人的智力、心理需求。學(xué)校機(jī)械、設(shè)計、建筑、軟件等不同專業(yè)的教師跨領(lǐng)域合作，帶領(lǐng)多專業(yè)學(xué)生共同發(fā)掘、思考、解決問題，結(jié)合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育培育出“老人抱枕游戲手柄”、“老人智能拼裝地板”等一個個創(chuàng)意產(chǎn)品，將老人健康和人身安全監(jiān)測、身體和思維鍛煉、心理關(guān)懷融為一體，深刻體現(xiàn)著“以人為本”的發(fā)展理念，深入踐行了“金課”的建設(shè)思想。

正因?yàn)槿绱耍處熼_展了多種形式的教學(xué)改革?；赑BL、慕課等形式的翻轉(zhuǎn)課堂被教師們自覺廣泛開展，其外在形式和技術(shù)包裝雖遠(yuǎn)落后于大陸高校，但各個環(huán)節(jié)細(xì)致入微的精心設(shè)計無不服務(wù)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題能力的培養(yǎng)，更滲透著人文教育的元素，“潤物細(xì)無聲”對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀的教育，值得大陸教師深思。

3 結(jié)語

臺灣地區(qū)與大陸在高等教育領(lǐng)域雖各有千秋，但共同的文化背景和發(fā)展愿景使得綠色發(fā)展、以人為本、立德樹人、全方位育人、打造金課等等理念和行動不謀而合，因此海峽兩岸的高校教師在提升教學(xué)質(zhì)量的行動上是可以互相借鑒、取長補(bǔ)短的。

百年大計，教育為本;發(fā)展教育，師資先行;師資培養(yǎng)，重在育人。福建省理工類師資閩臺聯(lián)合培訓(xùn)計劃在長期、復(fù)雜的師資培養(yǎng)過程中進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。培訓(xùn)中心不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案及課程設(shè)置，不斷完善培訓(xùn)的核心要素;著手搭建共享化、多元化、人本化的交流平臺，打通培訓(xùn)的外部壁壘。更重要的是，參訓(xùn)者作為培訓(xùn)主體要發(fā)揮內(nèi)在能動性，在“開拓眼界”之外更要注重“學(xué)以致用”，超越自身專業(yè)限制看待培訓(xùn)課程，要“聽得懂、看得明、勤于思、敢于試、善于用”，在教育教學(xué)工作中做出改變、取得進(jìn)步。

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