郭曉姝 張焱

[摘? ? 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際化人才需求在逐年增長(zhǎng)，國(guó)際化人才的培養(yǎng)成為國(guó)家教育教學(xué)改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為研究對(duì)象，探討如何合理設(shè)置國(guó)際化課程體系以達(dá)到培養(yǎng)出能與國(guó)際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的目標(biāo)。本文分別從課程設(shè)置國(guó)際化、教師資源國(guó)際化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化、考核方式國(guó)際化四個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式分析適合財(cái)經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。該研究為信管專業(yè)的課程體系國(guó)際化改革從四個(gè)方面提供了具體思路及建議，豐富了財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向，為國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考，推進(jìn)高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng);課程體系;國(guó)際化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 086

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）17- 0220- 04

1? ? ? 引? ? 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際合作，跨國(guó)經(jīng)營(yíng)等越來(lái)越頻繁，國(guó)際化人才的需求在逐年增長(zhǎng)，國(guó)際化人才的培養(yǎng)成為國(guó)家教育教學(xué)改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，中央2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》中提出“擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)國(guó)際化人才”。尤其在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成為國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱門(mén)專業(yè)，培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才是教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)積極探索、采取適當(dāng)?shù)母母锎胧┮赃m應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際化人才培養(yǎng)教學(xué)綱要及市場(chǎng)需求[1]，為國(guó)家間的激烈競(jìng)爭(zhēng)輸送優(yōu)秀的國(guó)際化人才。

許多教育學(xué)者已對(duì)信管專業(yè)的課程體系改革進(jìn)行了比較深入的研究，但是針對(duì)財(cái)經(jīng)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系研究還很少，尤其缺少標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，因此針對(duì)財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)國(guó)際化課程體系改革，本文分別從課程設(shè)置國(guó)際化、教師資源國(guó)際化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化、考核方式國(guó)際化四個(gè)方面向財(cái)經(jīng)院校教師及本科生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式分析適合財(cái)經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。

2? ? ? 國(guó)際化課程體系改革方案調(diào)查框架

通過(guò)文獻(xiàn)研究，參照其他專業(yè)國(guó)際化改革方案，擬定了信管專業(yè)國(guó)際化課程體系改革方案調(diào)查研究框架，如圖1所示。

2.1? ?信管專業(yè)國(guó)際化課程體系改革的重要程度

信管專業(yè)的課程體系改革不僅需要教學(xué)單位的積極實(shí)踐，還需要教師和學(xué)生的配合。教師與學(xué)生是否能意識(shí)到國(guó)際化改革的重要性，直接決定了課程體系改革能否順利進(jìn)行，取得成效。在進(jìn)行課程體系國(guó)際化改革前，亟待明確的問(wèn)題是師生是否了解國(guó)際化，是否認(rèn)為國(guó)際化改革有必要。

2.2? ?當(dāng)前信管專業(yè)國(guó)際化程度

進(jìn)行信管專業(yè)國(guó)際化課程體系改革過(guò)程中，另一需要明確的問(wèn)題是當(dāng)前信管專業(yè)的國(guó)際化程度，其影響著改革方案的實(shí)施過(guò)程，如果不能正確評(píng)估當(dāng)下信管專業(yè)的國(guó)際化程度，改革方向容易出現(xiàn)偏差，事倍功半。

信管專業(yè)經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，正逐漸趨于完善和成熟，但在課程設(shè)置方面，還需要不斷嘗試和實(shí)踐，特別是在當(dāng)前新背景下，社會(huì)對(duì)國(guó)際化信管專業(yè)人才的需求劇增，對(duì)信息的需求在不斷拓寬，這就要求信管專業(yè)的課程在設(shè)置方面向國(guó)際看齊，奈特認(rèn)為，國(guó)際化的課程以學(xué)生為中心，向?qū)W生提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為以后學(xué)生踏入全球化社會(huì)做好了準(zhǔn)備[2]，以使學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)國(guó)際環(huán)境，具備與國(guó)際接軌的專業(yè)知識(shí)與技能。而教師在國(guó)際化課程體系改革中扮演著重要角色，是改革的具體實(shí)踐者，教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)隊(duì)伍的國(guó)際化會(huì)為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證，為學(xué)生提供國(guó)際化視野，為教學(xué)提供國(guó)際化教學(xué)方式。

在國(guó)際化課程體系改革中，學(xué)生的培養(yǎng)同樣是關(guān)鍵部分，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加深學(xué)生思想，使學(xué)生思維方式與國(guó)際化接軌，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流的能力，成為合格的國(guó)際化人才。

一直以來(lái)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方式較單一，多為期末考試或課程論文撰寫(xiě)，學(xué)生可在較短時(shí)間突擊復(fù)習(xí)取得高分，不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，存在一定的缺陷。由于信管專業(yè)屬于應(yīng)用型和交叉型學(xué)科，其評(píng)價(jià)方式不應(yīng)局限于期末考試，應(yīng)當(dāng)多樣化和多階段化進(jìn)行，多樣化為成效評(píng)估提供全面的保證，多階段化則穩(wěn)定持續(xù)的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，更具代表性。

因此，根據(jù)以往教育學(xué)者的研究與實(shí)踐，結(jié)合信管專業(yè)的特色，本文從課程設(shè)置國(guó)際化、教師隊(duì)伍國(guó)際化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化、考核方式國(guó)際化四個(gè)方面出發(fā)，考慮信管專業(yè)的課程體系國(guó)際化改革，并調(diào)查其可接受程度。

3? ? ? 國(guó)際化課程體系改革方案調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

本文共收到41名信管專業(yè)教師的有效問(wèn)卷和120名信息管理專業(yè)學(xué)生的有效問(wèn)卷。

3.1? ?課程設(shè)置國(guó)際化

在國(guó)際化課程設(shè)置改革方面，一方面應(yīng)當(dāng)增加國(guó)際化內(nèi)容，將現(xiàn)有的信管專業(yè)課程逐漸引入外文原版教材，推進(jìn)全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外同專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，另一方面為使學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀，了解國(guó)際需求，開(kāi)設(shè)前沿技術(shù)介紹、前沿研究問(wèn)題專題、流行軟件教授等相關(guān)課程是不可或缺的，除此之外，與國(guó)外大學(xué)合作，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，本科生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（比如慕課網(wǎng)）上學(xué)習(xí)合作大學(xué)的相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有利于學(xué)生國(guó)際化專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備[3]。

在調(diào)查中，92.5%的教師愿意在課程中增加國(guó)際化內(nèi)容，但同時(shí)70.73%的教師表示增加國(guó)際化內(nèi)容會(huì)帶來(lái)壓力，其中超過(guò)半數(shù)的教師愿意學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)方式、教學(xué)手段，愿意使用英文教材授課，有意愿開(kāi)設(shè)前沿問(wèn)題研究專題、支持利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上國(guó)際課程學(xué)習(xí)+教師線下答疑上課形式，但是僅有46.35%的教師愿意使用雙語(yǔ)授課，表明英文在國(guó)際化改革過(guò)程中仍是重點(diǎn)難關(guān)。

然而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，除大多數(shù)學(xué)生支持前沿技術(shù)介紹、流行軟件講解，接受翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，需要前沿問(wèn)題研究專題介紹外，僅有49.17%的學(xué)生支持使用英文教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，超過(guò)20%的學(xué)生不愿意采用英文教材，60%的學(xué)生接受雙語(yǔ)授課，與教師的調(diào)查結(jié)果相反，這為國(guó)際化課程體系改革提供了新的挑戰(zhàn)：如何找到教師與學(xué)生之間的平衡，從而構(gòu)建和諧課堂，其重難點(diǎn)在于英文水平，當(dāng)英文水平普遍提高后，英文教材的使用和雙語(yǔ)授課也就比較容易接受。因此，在課程設(shè)置國(guó)際化改革中，必須要根據(jù)學(xué)生及教師的英文水平因地制宜，制定適合的改革方案。

3.2? ?教師隊(duì)伍國(guó)際化

在教師隊(duì)伍國(guó)際化改革方面，信管專業(yè)屬于前沿學(xué)科，應(yīng)積極促進(jìn)教師隊(duì)伍的定期海外進(jìn)修、合作研究和參加國(guó)際會(huì)議，以此拓寬教師國(guó)際化視野，提升現(xiàn)有教師的教學(xué)科研能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，尋找適合國(guó)內(nèi)信管專業(yè)的國(guó)際化改革方法，為國(guó)際化改革打下良好的師資基礎(chǔ);同時(shí)積極引進(jìn)中青年骨干教師和海外優(yōu)秀人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提升信管專業(yè)國(guó)際化師資比重，形成具有多元文化背景、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的國(guó)際化教學(xué)梯隊(duì)。

調(diào)查顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為教師隊(duì)伍的國(guó)際化非常重要，50.83%的學(xué)生認(rèn)為重要，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為教師在國(guó)際化過(guò)程中是重要的一環(huán)，教師是學(xué)生與國(guó)際化接軌的關(guān)鍵渠道。在向教師問(wèn)及教師國(guó)際化改革方式時(shí)，有75.61%教師同時(shí)支持海外研修和國(guó)際項(xiàng)目合作交流，60.98%的教師支持引進(jìn)海外人才和國(guó)際教師，但僅有43.9%的教師支持教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，因此，在教師隊(duì)伍國(guó)際化改革中，應(yīng)當(dāng)研究超半數(shù)教師不愿參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的原因，針對(duì)教師意愿采取不同的促進(jìn)方案，以減弱教師的抵觸心理。

3.3? ?學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化

在學(xué)生培養(yǎng)方式的國(guó)際化改革中，針對(duì)信管專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力，關(guān)注“實(shí)踐取向”這一種課程組織模式[4]，一方面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境，使學(xué)生能順利進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐操作，同時(shí)聯(lián)合校企，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)[5]，靈活運(yùn)用;另一方面激勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)際化競(jìng)賽，擔(dān)任教師科研助理，參加國(guó)際化學(xué)術(shù)會(huì)議，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、學(xué)術(shù)研究能力，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)選擇提供多樣化支持。

調(diào)查中，有82.5%的學(xué)生愿意進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐操作，80.83%的學(xué)生愿意參加國(guó)際化競(jìng)賽，85.84%的學(xué)生愿意擔(dān)任教師科研助理，82.34%的學(xué)生愿意參加國(guó)際化學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)85.48%的學(xué)生表示在參加過(guò)與專業(yè)相關(guān)的報(bào)告或講座后，對(duì)其有所啟發(fā)。以此可見(jiàn)，學(xué)生非常支持對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且接受各種形式的培養(yǎng)方式，并能從中獲得啟發(fā)。此外，63.41%的教師表示愿意指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際競(jìng)賽，82.49%的教師愿意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，學(xué)生的培養(yǎng)方式國(guó)際化改革因此得到了保證。

3.4? ?考核方式國(guó)際化

針對(duì)信管專業(yè)的特點(diǎn)，考核可采取競(jìng)賽成果換取學(xué)分、實(shí)操訓(xùn)練換取學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)換取學(xué)分、相關(guān)等級(jí)證書(shū)換取學(xué)分（如SAS認(rèn)證證書(shū)）、參與講座、報(bào)告換取學(xué)分等方式，多樣化的考核支持學(xué)生的全面化發(fā)展，為學(xué)生提供選擇，使學(xué)生能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

圖2表明，超過(guò)一半的學(xué)生接受競(jìng)賽成果換取學(xué)分、實(shí)操訓(xùn)練換取學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)換取學(xué)分、相關(guān)等級(jí)證書(shū)換取學(xué)分（如SAS認(rèn)證證書(shū)）的考核方式，但只有38.33%的學(xué)生接受參與講座、報(bào)告換取學(xué)分，結(jié)果顯示，學(xué)生參與學(xué)術(shù)類報(bào)告的興趣較低，接受其換取學(xué)分的程度較低。

3.5? ?信管專業(yè)課程體系國(guó)際化改革阻礙

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，如圖3所示，教師與學(xué)生都意識(shí)到了國(guó)際化改革的重要性，并且都愿意參與改革，但是國(guó)際化改革的步伐仍然緩慢，通過(guò)調(diào)查，其主要原因在于國(guó)際化課程體系改革激勵(lì)體制不完善，因此教師缺乏興趣進(jìn)行改革，學(xué)生對(duì)國(guó)際化課程體系改革缺乏認(rèn)識(shí)和支持，其中最主要的阻礙是缺乏國(guó)際化課程體系改革的具體策略。因此，在進(jìn)行改革前，應(yīng)當(dāng)建立完整的方案，形成系統(tǒng)的策略，保證國(guó)際化改革的順暢實(shí)施。

4? ? ? 總? ? 結(jié)

在當(dāng)今國(guó)界模糊、全球趨于中心化的新形勢(shì)下，國(guó)際化人才需求倍增，教育發(fā)展的國(guó)際化改革已經(jīng)成為潮流，是時(shí)代所需，信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代腳步，進(jìn)行課程體系的國(guó)際化改革。在改革中，應(yīng)當(dāng)首先形成系統(tǒng)的規(guī)劃，制定完整的策略，穩(wěn)步進(jìn)行，從課程設(shè)置國(guó)際化、教師資源國(guó)際化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化、考核方式國(guó)際化四個(gè)方面出發(fā)，采取配套措施，相互檢查，并行改革。同時(shí)在改革中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教師與學(xué)生間的平衡點(diǎn)，因人制宜，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，采取多樣化的改革方案，減弱教師抵觸情緒，激勵(lì)師生參與改革。

本文為信管專業(yè)的課程體系國(guó)際化改革從四個(gè)方面提供了具體思路及建議，豐富了財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向，為國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考，推進(jìn)高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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