陳再菊

摘要：數(shù)民族幼兒閱讀教學(xué)的開展必須要與民族地區(qū)特色做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣才能夠建立起更加完善的區(qū)域化學(xué)前教育體系。在本篇文章中，筆者就主要圍繞著民族地區(qū)幼兒閱讀的特色實踐教學(xué)進(jìn)行深入探究，以四川省涼山彝族自治州為例研究少數(shù)民族地區(qū)的幼兒閱讀教育現(xiàn)狀，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，找到解決當(dāng)下幼兒閱讀教育困境的有效策略，為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育工作提出意見和建議，希望能夠幫助民族地區(qū)的特色閱讀實踐教學(xué)得到提升發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀教學(xué);民族地區(qū);特色實踐

我國少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展相較于城鎮(zhèn)地區(qū)嚴(yán)重滯后，家長的教育意識比較匱乏，導(dǎo)致了幼兒的閱讀教育推進(jìn)受到了嚴(yán)重的阻礙。如何有效地開展民族地區(qū)幼兒特色閱讀教育不僅僅是當(dāng)下學(xué)前教育階段中必須要解決的問題，更是推進(jìn)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵要素。推進(jìn)幼兒的閱讀教育對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展有著極為重大的戰(zhàn)略性意義。

1開展民族地區(qū)幼兒閱讀特色教育實踐的重要意義

彝族所居住的區(qū)域地理環(huán)境十分復(fù)雜惡劣，這種極為復(fù)雜的地理結(jié)構(gòu)，造成了該地區(qū)能夠接收到的教育資源嚴(yán)重匱乏，同時交通的不便和信息傳達(dá)受阻導(dǎo)致了彝族地區(qū)失學(xué)的比率極高。閉塞的交通更是導(dǎo)致了彝族人民的教育理念無法得到及時的跟進(jìn)和和更新，很多家長并不愿意送孩子去上學(xué)，而是將孩子作為家中的勞動力進(jìn)行培養(yǎng)。在各方面教育因素的綜合影響下，該地區(qū)對于幼兒的教育工作重視程度就顯得尤為不足。因此，必須要針對地區(qū)環(huán)境的特點以及少數(shù)民族的特性開展區(qū)域性的幼兒閱讀教學(xué)調(diào)整，將傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，這樣才能為彝族地區(qū)的幼兒謀取到更多的教育福利，同時對家長的教育理念進(jìn)行更新，使教育工作得到良性循環(huán)。由此可見，開展民族地區(qū)特色幼兒閱讀教育有著十分重大的教育。

2民族地區(qū)幼兒閱讀教育中存在的問題

2.1留守兒童現(xiàn)象較為嚴(yán)重

在彝族地區(qū)，大多數(shù)的青壯年勞動力紛紛走出了大山在外尋求工作，由于生活所迫將孩子們留在了大山深處，這種極為嚴(yán)重的留守兒童現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)前教育工作的開展受到了嚴(yán)重的阻礙。家中留守的老人缺乏學(xué)前教育的觀念，并不重視兒童思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更不會帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行書籍的閱讀。右這種形式下，導(dǎo)致了幼兒在急需思維開發(fā)的時期卻缺乏正確的教育指導(dǎo)，給教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的打擊，使得民族地區(qū)幼兒閱讀教育受阻。

2.2缺乏民族特色閱讀教育

在與少數(shù)民族教育相關(guān)的教學(xué)工作安排中，對于民族特色的教學(xué)有著較高的要求，然而教育設(shè)施的不足和師資力量的匱乏，導(dǎo)致了民族特色教育無法順利開展。在這種教學(xué)形式的影響下，少數(shù)民族的特色無法得到最為完整的保留，這不僅僅會導(dǎo)致幼兒的教育教學(xué)推進(jìn)受到影響，更是會使少數(shù)民族文化的傳承受到阻礙，這對于國家文化建設(shè)和民族特色文化的開展也會造成非常沉重的打擊。

3推進(jìn)民族特色幼兒閱讀教育的具體方法及策略

3.1普及特色閱讀教育，提升教育理念

在推進(jìn)民族特色幼兒閱讀教育的過程中，首要任務(wù)是必須要為廣大的人民群眾普及特色閱讀教育理念，讓人們都能夠了解到文化教育的必要性，同時讓幼兒家長接受到更加新穎的教育理念，將家長們腦海中根深蒂固的農(nóng)耕思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助人們了解和認(rèn)識文化在當(dāng)今社會發(fā)展中的必要性，突出“知識是第一生產(chǎn)力”的思想觀念。通過對這種教育理念的提升和改革，會使彝族人民從整體的思想認(rèn)識上帶來一次巨大的轉(zhuǎn)變和提升，進(jìn)而讓人們意識到幼兒教育的重要性。作為當(dāng)前教育一線人員，我們在教育工作中深入到學(xué)生家庭之中，開展了實地的調(diào)查以及家庭訪問，對幼兒園內(nèi)幼兒的生活狀況以及家庭教育背景進(jìn)行了摸底調(diào)查，并且按照每個家庭不同的實際情況制訂了不同的教育方案，在提升家長教育觀念的同時為家長提供家庭教育計劃，從根本上促進(jìn)家庭教育層次的提高，為幼兒閱讀教育打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

3.2重視留守兒童，開展教育幫扶

應(yīng)對留守兒童問題，需要對每一個留守兒童家庭開展相應(yīng)的教育幫扶工作。在現(xiàn)階段，四川涼山彝族自治州已經(jīng)開展了“一村一幼”的教育工作，即保障每一個村落都能擁有一所小學(xué)或幼兒園，這代表了少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的極大提升，能夠讓更多的留守兒童接受的教育。教師們從學(xué)校走入留守兒童的家中，切實探訪了留守兒童家庭生活的現(xiàn)狀，并且將教師和幼兒組成了一對一的幫扶小組，教師從幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面開展教學(xué)。而且讓幼兒能夠順利的從幼兒園教育過渡到小學(xué)階段的教學(xué)中，我們還為幼兒準(zhǔn)備了更加多元化的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化了園區(qū)的閱讀設(shè)施，利用區(qū)域化的閱讀教學(xué)促使幼兒的綜合能力得到提升。比如說在實踐活動區(qū)將閱讀與美工結(jié)合，通過自制繪本的形式提升幼兒的閱讀興趣，也為留守兒童的教育幫扶提供了更多可能性，進(jìn)而有力的推動教學(xué)工作的開展。

3.3補充閱讀資源，創(chuàng)辦少數(shù)民族地區(qū)圖書館

當(dāng)前，在一些幼兒園中，我們已經(jīng)準(zhǔn)備了圖書閱覽室，并且將書籍按照不同的種類進(jìn)行劃分，其中繪本類的作為重點進(jìn)行引入，以確保兒童在幼兒園期間學(xué)習(xí)知識的同時享受閱讀的樂趣。圖書館的創(chuàng)立能夠為兒童帶來更加新鮮的教育體驗，同時也給少數(shù)民族地區(qū)注入文化內(nèi)涵，幫助幼兒閱讀意識的培養(yǎng)和思想思維的發(fā)展成長，有力地推進(jìn)民族地區(qū)幼兒特色閱讀的展開。并且我們在建設(shè)圖書閱覽室的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了彝族文化展覽區(qū)域，使得圖書館的民族文化氣息更加的濃郁，讓幼兒能夠的閱讀書籍的同時感受到民族文化的熏陶，潛移默化的影響幼兒的思想意識，使少數(shù)民族地區(qū)在幼兒思想文化建設(shè)方面得到新的提升。

3.4著重強(qiáng)化民族特色閱讀，注入特色教育新動力

在推進(jìn)閱讀教育的同時，還必須要著重強(qiáng)化民族特色閱讀教育，在傾注給兒童的教育資源當(dāng)中加入一些與少數(shù)民族文化建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓兒童能夠在環(huán)境和書本知識的雙重影響下，更加深刻地感受到民族文化的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助幼兒在知識的閱讀中儲備民族文化，在開展教育工作時，我們將彝族特有的文化和語言等融人到了教學(xué)游戲中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時接收彝族文化，深人了解民族特色。這種民族特色閱讀的強(qiáng)化為特色閱讀教育注入了新的動力，也將幼兒的思想認(rèn)識提升到了新的高度。例如在教學(xué)過程中，我們開展了讀書報告分享會，讓幼兒將近期閱讀的書籍進(jìn)行歸納總結(jié)，以讀書報告的形式與教師和幼兒進(jìn)行分享交流，在這種方式的催化下，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀量和語言表達(dá)能力都得到了明顯的提升，閱讀教學(xué)的效率也越來越高。同時我們在讀書過程中加人了彝族語言文化的教育，使得幼兒對民族特色文化的接受程度也獲得了提高，在幼兒閱讀教育方面取得了極大的進(jìn)步。

4結(jié)語

在針對四川省涼山彝族自治州地理特點和教育現(xiàn)狀的研究中，不難看出，在學(xué)前教育建設(shè)的工作中存在著諸多的思想認(rèn)識上的不足和硬件設(shè)施方面的匱乏。教育工作者面對教育教學(xué)工作時必須要轉(zhuǎn)換人們的思想認(rèn)識，為幼兒教育注入新鮮的動力，完善師資力量和硬件設(shè)施的儲備，將閱讀資源帶入到大山深處，讓每一個孩子都能夠感受到知識帶來的力量，推進(jìn)國家教育建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)文化的傳承發(fā)展提供幫助。

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