任玲玲 熱孜宛古麗·牙合甫

摘要：隨著“一帶一路”的推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不斷增加。因此，維吾爾語(yǔ)的教學(xué)需求也不斷提高?；诖耍疚膶⒎治鲈谏鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)視角下維吾爾語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，提出維吾爾語(yǔ)教學(xué)水平的策略，希望能夠?yàn)榫S吾爾語(yǔ)的教學(xué)提供參考，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué);維吾爾語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言、意識(shí)、社會(huì)在起源上具有相互關(guān)系，能夠相互影響，民族共同語(yǔ)言的形成也與社會(huì)的發(fā)展緊密相連。因此，要想提高維吾爾語(yǔ)教學(xué)水平，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解新疆的文化和發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1 新疆維吾爾語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

新疆大學(xué)吾買(mǎi)爾·達(dá)吾提博士對(duì)新疆維吾爾語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出了如下論述：

1.1 新疆維吾爾語(yǔ)教學(xué)按時(shí)間大致劃分為三個(gè)階段

第一個(gè)階段是在新中國(guó)成立之前，新疆維吾爾語(yǔ)教學(xué)處在剛剛起步的階段，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善。

第二階段是新中國(guó)成立后與改革開(kāi)放這一期間，在此時(shí)，維吾爾語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)有一定的規(guī)模，但是教學(xué)設(shè)施與教學(xué)體系依舊不完善，仍需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步加大資金以及人才支持。

第三階段為改革開(kāi)放后到現(xiàn)在，在改革開(kāi)放以后，新疆維吾爾語(yǔ)教學(xué)得到了很大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平明顯提高。

1.2 根據(jù)數(shù)據(jù)資料顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)主要有以下幾種特點(diǎn)

一是非母語(yǔ)思維導(dǎo)致學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)法理解存在困難，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法不理解的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知不清，將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)混在一起，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，臨時(shí)突擊性地記憶單詞句子，考完試知識(shí)點(diǎn)基本都忘了，導(dǎo)致維吾爾語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。

第二個(gè)特點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的心理障礙，學(xué)習(xí)過(guò)于理性化和帶有目標(biāo)性。

第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者大多數(shù)來(lái)自內(nèi)地，學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)時(shí)發(fā)音存在困難，對(duì)新疆少數(shù)民族的生活習(xí)慣和民風(fēng)民俗缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)很吃力。

2 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下維吾爾語(yǔ)教學(xué)策略研究

2.1 豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如果在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中僅采取傳統(tǒng)的講述式教學(xué)法，那么一定會(huì)對(duì)課堂造成影響，畢竟對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有足夠好的維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的情況是普遍存在的。而教師可以摒棄一部分傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)模式，及時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如教師在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)難度大等問(wèn)題，在發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯以及聽(tīng)寫(xiě)中仍存在誤區(qū)。因此教師可以采用類(lèi)比法的形式進(jìn)行相應(yīng)的教導(dǎo)，由于維吾爾語(yǔ)中語(yǔ)法的作用對(duì)于維語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，但是針對(duì)于其不好理解的特點(diǎn)進(jìn)行有效解讀后發(fā)現(xiàn)教師可以完全采用類(lèi)比法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，如果出現(xiàn)語(yǔ)法上的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)將維吾爾語(yǔ)中的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化成國(guó)語(yǔ)中的語(yǔ)法，通過(guò)類(lèi)比轉(zhuǎn)化能夠在保留原有語(yǔ)法意思的基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行記憶。在教師對(duì)典型語(yǔ)法進(jìn)行舉例類(lèi)比后也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓其利用類(lèi)比法對(duì)其他的語(yǔ)法進(jìn)行針對(duì)性的仿寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著較大幫助。

2.2 構(gòu)建維吾爾語(yǔ)知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)新疆文化不了解。其次是教師在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生。最后是非母語(yǔ)思維導(dǎo)致學(xué)生很難接受維吾爾語(yǔ)的快速表達(dá)方式，如人稱、語(yǔ)序、口語(yǔ)表達(dá)等方面，存在腦子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)的問(wèn)題。因此在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)的教學(xué)工作時(shí)教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)知識(shí)的理解。從根本上來(lái)說(shuō)對(duì)于以國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)是一個(gè)較為困難的任務(wù)，因此這就需要教師在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)講解的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不是一朝一夕的工作，需要教師日復(fù)一日細(xì)心耐心的去講解，學(xué)生慢慢積累，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建知識(shí)框架，將教學(xué)方法與教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。

例如在進(jìn)行維吾爾語(yǔ)的講述過(guò)程中教師可以讓維吾爾語(yǔ)學(xué)的好的學(xué)生上臺(tái)來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)的故事進(jìn)行講述，學(xué)生之間的年紀(jì)相差不大，理解起來(lái)也不會(huì)有很大的問(wèn)題，所以這對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)大有裨益;另外教師也不要忽略維吾爾族歌曲的積極作用，因?yàn)楦枨菢O富感染力的一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，而維吾爾族歌曲也具有輕松、歡快的特點(diǎn)，理解起來(lái)較為容易，比如說(shuō)《青春舞曲》、《半個(gè)月亮爬上來(lái)》等歌曲，這些歌曲很多都是膾炙人口的經(jīng)典傳頌佳作，而學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)甚至能夠唱出來(lái)，不過(guò)學(xué)生們可能不知道這些歌曲的創(chuàng)作背景，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)抓住故事的易懂性和歌曲的傳遞性對(duì)學(xué)生進(jìn)行維吾爾語(yǔ)知識(shí)的講解則顯得更加具體化和多元化，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)代入感，為學(xué)生在維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)框架的建立具有十分重要的作用。

2.3 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)境建立

在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的視角下，語(yǔ)境的建立對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為重要。由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的交流，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果有條件的話教師可以采取針對(duì)性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。增加維吾爾語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還能促進(jìn)學(xué)生建立語(yǔ)境。作為教師首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，保證自己的發(fā)音正確，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度。根據(jù)調(diào)查顯示，想要提高學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，聽(tīng)力水平是十分關(guān)鍵的，因此教師可以在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，加強(qiáng)詞匯量和新疆民族文化的儲(chǔ)備，使學(xué)生更容易接受維吾爾語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

例如教師可以改變以往的模式，將實(shí)踐活動(dòng)改為實(shí)踐任務(wù)。比如可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的布置，每一個(gè)小組都要分配一到兩名維吾爾語(yǔ)學(xué)的好的同學(xué)，分好小組以后給大家一定的物品進(jìn)行售賣(mài)，通過(guò)對(duì)維吾爾語(yǔ)學(xué)的好的同學(xué)的布置也使得小組的人員組成更加科學(xué)，有些同學(xué)的維吾爾語(yǔ)雖然在考試中可以獲得不錯(cuò)的成績(jī)，但是在具體的應(yīng)用上可能會(huì)存在一些問(wèn)題，而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的方法既可以使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到很好的訓(xùn)練，又可以使實(shí)踐任務(wù)更好的進(jìn)行。如果有一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力較為突出，對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)大，那么教師一定要對(duì)這類(lèi)學(xué)生加以重視，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在任務(wù)布置前教師一定要對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范，以保證每次進(jìn)行售賣(mài)時(shí)均為不同的同學(xué)進(jìn)行，通過(guò)這種方式可以使得大家的表達(dá)能力都得到充分的提高，如果僅僅讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行交流就會(huì)讓其他同學(xué)的積極性變差，這將會(huì)對(duì)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成很大的不利影響，因此教師利用因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的布置更加合理。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非易事，信息化時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的興趣，認(rèn)真研究維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下，教師應(yīng)當(dāng)注重將維吾爾語(yǔ)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，研究影響維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，從維吾爾語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，注重維吾爾語(yǔ)對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

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