陳秀明

摘要：數(shù)學(xué)概念教學(xué)就是要讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，可是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中卻無法合理開展概念教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。在這一教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就開始通過核心素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的綜合能力。那么本文就針對核心素養(yǎng)背景下如何有效開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);概念教學(xué)

核心素養(yǎng)是指教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成的必備品格以及相應(yīng)能力，例如教師在教學(xué)過程中就可以通過一些學(xué)生學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總之核心素養(yǎng)就是在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識梳理，進(jìn)而將學(xué)生所學(xué)知識與學(xué)過的知識進(jìn)行串聯(lián)，最終提高學(xué)生對學(xué)習(xí)能力。

1從抽象的數(shù)學(xué)知識中，找到共同的聯(lián)系

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和理論的同時，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中教師就要利用學(xué)生熟悉的知識來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)概念明確的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中找到概念與事物的聯(lián)系。像在進(jìn)行《認(rèn)識圖形》這一課程教學(xué)時，教師就可以利用學(xué)生所熟知的正方形和長方形引導(dǎo)學(xué)生，例如讓學(xué)生仔細(xì)觀察平行四邊形與正方形、長方形的相似之處。通過這種事物引導(dǎo)的方式為學(xué)生明確知識概念，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思路更加清晰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2推理數(shù)學(xué)規(guī)律性，找到概念中的聯(lián)系

在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時教師就要注意，定要合理利用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生開展概念教學(xué)，以保證學(xué)生能夠更加深入的了解到所學(xué)知識概念。例如，教師在進(jìn)行《乘法》這一課程教學(xué)，并且遇到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識概念也與知識點(diǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)生，所以教師就可以選擇利用推理規(guī)律的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)。教師可以先為學(xué)生列出一些兩位乘兩位數(shù)的題目，例如13x24、46x12、23x34等，先讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后利用循序漸進(jìn)的推理來引導(dǎo)學(xué)生深入了解三位數(shù)乘兩位數(shù)知識概念。教師可以先從個位數(shù)對學(xué)生進(jìn)行改變并列出131x24讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，同時向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們認(rèn)為13x24與131x24有什么相同之處，又有什么不同之處么？”。通過這樣的問題引導(dǎo)為學(xué)生整理解題思路，同時還可以將知識的概念與聯(lián)系展現(xiàn)出來。在這樣的推理引導(dǎo)過程中，不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得到“了提升，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中明確的認(rèn)識到所學(xué)知識概念，并了解到所學(xué)知識概念與已學(xué)知識之間的聯(lián)系以。

3數(shù)學(xué)建模，提升學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)建模就是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生整理出實(shí)際的解題思路，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)知識點(diǎn)概念混亂的問題，并在數(shù)學(xué)建模過程中使學(xué)生能夠直觀的了解到知識概念，從而對對所學(xué)知識概念產(chǎn)生更加深人的理解。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，就可以利用數(shù)學(xué)建模來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生可以直觀的了解到所學(xué)知識概念。例如，在進(jìn)行《混合運(yùn)算》教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生整理出合理的計(jì)算應(yīng)用題：“小明有16個作業(yè)本，小李有8個作業(yè)本。同學(xué)們你們可以計(jì)算出，小明與小李一共有幾個作業(yè)本么？那么小明的作業(yè)本又是小李的幾倍呢？”。通過這樣的生活問題來引導(dǎo)學(xué)生，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行課程深入探究，為學(xué)生傳遞混合運(yùn)算公式的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。此時學(xué)生就會列出公式：16+8=24（本）;16：8=2，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深人的課程學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有難度的題目，比如“16+（32：8）=？.2x（23-18）=？”等問題。利用這樣的數(shù)學(xué)建模引導(dǎo)方式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，更可以使學(xué)生直觀的了解到數(shù)學(xué)概念，同時還提高了教師的教學(xué)效率。

4結(jié)語

通過以上總結(jié)可以看出，教師在核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，為教師與學(xué)生帶來了怎樣的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且為了使學(xué)生可以深入了解數(shù)學(xué)概念，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的推理教學(xué)，以保證學(xué)生能夠牢牢掌握所學(xué)知識概念。筆者相信在教育事業(yè)發(fā)展過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定會通過核心素養(yǎng)教學(xué)，為學(xué)生建立出更加完善的教學(xué)模式。

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