陸夢(mèng)清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，需要教師們?cè)诮虒W(xué)中更加注重因材施教，由此延伸出了分層教育這一理念。分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)水平的差異進(jìn)行分層，為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)適應(yīng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。將該模式應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)課堂;分層;教學(xué)

1 分層教學(xué)方法的意義

將分層教學(xué)的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上能夠尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，并基于學(xué)生的差異，最大化發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性問題，要進(jìn)行深度的認(rèn)知和掌控，進(jìn)而開展更為有效的分層次教學(xué)工作。分層次的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。為每位學(xué)生都能設(shè)立針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)體系，利用合適的教學(xué)方式更好地將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生身上，促進(jìn)綜合型應(yīng)用人才的養(yǎng)成。分層教學(xué)法還能夠不斷提高教師的專業(yè)水平，更好地體現(xiàn)其指導(dǎo)人才的能力。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分層次教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，首先需要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠進(jìn)行更為針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生也能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)提高對(duì)課程知識(shí)的接受能力。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分層。通常情況下，可以將學(xué)生們分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠掌握基本的知識(shí)，但是缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建，無法靈活運(yùn)用知識(shí);第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較差，需要教師的管束才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在實(shí)際分層次教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)三層主體的不同，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，做到由表及里，由易到難。如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)的概念以及分類》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用歸納設(shè)問的方式，讓學(xué)生總結(jié)解題的技巧和方法，啟發(fā)學(xué)生形成逆向思維。再如，在學(xué)習(xí)《四邊形性質(zhì)》的過程中，教師需要注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用一些有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以利用診斷性提問的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生他們所掌握基本知識(shí)的情況進(jìn)行掌握，從而分析他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及基本能力是否存在不足之處，為他們提出針對(duì)性的建議。對(duì)于低層次的學(xué)生來說，只需要讓他們回答知識(shí)性的問題即可，不需要糾結(jié)是否回答正確。教師主要是利用問題來對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們糾正錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠在課堂上保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，教師可以利用知識(shí)性問題設(shè)問的方式，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，從而幫助他們提高知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)偏向于難點(diǎn)的講解，從而促進(jìn)他們不斷探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來。每個(gè)層次的學(xué)生都能夠針對(duì)性的學(xué)習(xí)到在他們能力范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷提高自己，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

2.3 分層作業(yè)以及評(píng)價(jià)方式

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》的過程中，主要是圍繞正弦、余弦、正切這三個(gè)內(nèi)容展開。在布置作業(yè)的過程中，對(duì)于低層次的學(xué)生能夠在直角三角形中學(xué)會(huì)使用正弦、余弦、正切來表示各邊比的關(guān)系即可;對(duì)于中等層次學(xué)生需要使用正弦、余弦、正切進(jìn)行簡單的計(jì)算;對(duì)于能力較強(qiáng)的需要他們解答相應(yīng)的例題。學(xué)生們?cè)谧鐾攴謱幼鳂I(yè)之后，教師們對(duì)作業(yè)的批改過程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。批改作業(yè)的過程中，教師針對(duì)第三層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，學(xué)生如果能夠定時(shí)地、保質(zhì)保量地完成作業(yè)內(nèi)容，教師就可以給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而針對(duì)第二層的學(xué)生，教師需要注重學(xué)生們應(yīng)用知識(shí)的能力，批改過程中觀察學(xué)生的解題思路，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展，注重知識(shí)的遷移。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)的方式是現(xiàn)階段一種新的教學(xué)嘗試，能夠更好地做到因材施教。學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力來達(dá)到針對(duì)性的提升。在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生本身、講課特點(diǎn)、作業(yè)的分層，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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