蘇新女

摘要：目標的設定對于做好一件事來說是很有必要的。正如康德所說的;沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。這句話不僅僅在生活中適用，在高中數(shù)學教學中也同樣適用。只有擁有一個清晰的目標引導，才能把知識學得更好，理解得更好。但是在高中數(shù)學的教學過程中，學習目標不是設計得不合理、不貼切實際，就是會有教師將其與課程目標混淆。因此為了讓學生學好高中數(shù)學，就需要教師設置合理的學習目標，利用目標來引領課堂。

關鍵詞：學習目標;學習方向;高中數(shù)學

數(shù)學作為一門貫穿學校教育的學科而言，能夠很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。無論是在基礎教育階段還是高等教育時期，數(shù)學都占據(jù)著極其重要的地位。但是隨著學習難度的增加，數(shù)學往往成為許多學生的硬傷。尤其是到了高中，許多孩子都不知道該如何學習數(shù)學，找不到學習目標與學習方向，以至于越學越亂，最后徹底失去了學好數(shù)學的信心，放棄學習數(shù)學。但是高中數(shù)學不僅僅是高中基礎學科中的重點科目，也是應試教育背景下影響學生升學的主要因素之一。本文將從學習方向和目標這一個角度出發(fā)，對高中數(shù)學教學進行一個研究探討。

1 理清學習目標與課程目標

在教師教學的過程中，課程目標與學習目標是讓教師容易混淆的兩個概念。實際上二者具有本質(zhì)的區(qū)別。課程目標的范圍更大，往往是針對一整個課程進行設置的，具有一定的導向作用和較差的靈活性。而學習目標的設定往往是以學生為主體，教師起到一個引領的作用，并且目標范圍也比較小，往往只是一節(jié)課的內(nèi)容學習，具有較好的靈活性。正因為二者有著顯著的區(qū)別，因此教師在進行教學之前，就應該理清二者區(qū)別從而進行更好的教學指導。

例如在講解“初等函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，每個課時都有其固定的知識點。這個時候就需要教師設定一個關于新知識的學習目標，從而對學生進行一個合理的引導。但是通常會有教師直接運用課程目標來進行引導，但這其實是不對的。根據(jù)課程目標來看“初等函數(shù)”，它要求學生能夠了解幾種基本的初等函數(shù)，并且學用結合，將其融入到生活中去。這就是一個抽象且比較大的范圍概念。而且又因為它是由國家教育管理部門設定的，主要是為了教師進行更好的教學而服務，基本不能進行改動，不具備較好的靈活性。但如上文所說，學習目標的特點是范圍小，靈活性較好。與課程目標不同，它可以根據(jù)教師自身的教學進度，教學方法又或是自身對于課程知識點的理解來進行制定。就我個人而言，在進行初等函數(shù)這一章節(jié)的教學時，我往往會根據(jù)不同的知識點制定不同的學習目標，讓學習目標更具有針對性和方向性，從而使得學生能夠在學習的過程中掌握方法，擁有一個比較清晰的思路進行函數(shù)知識的學習。

因此理清課程目標和學習目標的區(qū)別對于教師自身而言是十分有必要的。理清這兩個易混淆的概念會讓學生不再像以往一般將所有的知識點都一鍋亂燉，腦海中沒有一個清晰的知識結構體系，而是能讓學生有目標的進行學習，掌握一定的學習方法，達到學習效率最大化。除此之外，理清這兩個概念還可以幫助教師緩解教學壓力，讓學生成為課堂的主體教師成為一名領路者，使得課堂講解過程更加的輕松愉悅。

2 找準方向.制定合理學習目標

不少的教師在備課過程中都會設定一個學習目標以致于再上新的知識時能夠讓學生進行一個有條理的課程學習。然而在我的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師所設定的學習目標往往會偏離實際沒有找準方向，沒有以學生為主體去進行合理的制定。所以在日常教學過程中這樣的學習目標往往形同虛設，不能夠做到為學生進行引導與提供一定的學習方法，失去了它所存在的意義。

例如在講解“空間幾何體”這一概念時，大多數(shù)教師所設計的學習目標都是以自我為中心并且極少會將一些大的知識點進行分解，在翻閱其教案時通常會看見這樣一個內(nèi)容：空間幾何體結構這個點“我”要怎么講，三視圖與直視圖如何判斷這一內(nèi)容“我”要如何讓學生進行理解與掌握等等。整個過程都是“我”要干什么，而不是學生要干什么。學習目標的設定應該是讓課堂以學生為主體，讓課堂呈現(xiàn)出學生為主教師為輔的場面。在我上這一堂課時，我所設定的學習目標是“學生”能夠理解什么是空間幾何體，“學生”能夠掌握空間幾何體的結構，“學生”能夠掌握幾何體的三視圖畫法以及幾何體的體積、表面積計算公式等等。

在新課改中著重強調(diào)了現(xiàn)今教學要以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。因此學習目標的設定更應以此為基礎，從這個要求出發(fā)，讓學生成為課堂的主體。而教師在設計學習目標時，就應該找準方向，站在學生的角度上思考，將重點難點進行分解，細分成一個個易掌握的知識點，層層遞進，制定起一個具有科學性和合理性的學習目標，引導學生進行自主學習。而不是一味的將重點難點傳輸給學生，使其難以消化。

3 設置和運用學習目標要避免誤區(qū)

學習目標在設置和運用的過程中容易會出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如學習目標過于形式化常常只出現(xiàn)在教案中的教學目標里，不能夠很好的運用在實踐中，沒有辦法在教學過程中體現(xiàn)出來或是教學目標由于各種限制導致不能突出重點以及沒有將學習目標作為一個課堂評價機制很好的在課堂中讓學生用起來等等。教師此時則要盡力的去避免這一些問題的產(chǎn)生和誤區(qū)的出現(xiàn)。

3.1 學習目標的設定需要抓住學習重點

例如在講解三角函數(shù)的誘導公式時，重點內(nèi)容就是將公式進行推導，從而讓學生明白公式：“我是誰”、“從哪來”，讓學生能夠更好地知道公式“到哪里去”。但是往往由于課堂的時間較短、學生對于知識點理解的程度不同等原因，導致教師在學習目標的設定中舍去了推導這一步驟，而是直接給出公式。這樣就會讓學生只能去死記硬背公式，不能很好的掌握和運用。

3.2 學習目標的運用需要學生自主評價

在一節(jié)新課上完后，教師經(jīng)常會將課堂效果的反饋以作業(yè)的形式展現(xiàn)，這就忽略了學習目標的作用了。作業(yè)是老師布置給學生的課堂反饋，而自我評價則是學生自己自主進行的課堂反饋。通過以學習目標為標準，讓學生以此來進行一個深度的剖析和自我反饋。例如講解完對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、圖像和計算公式后，可以讓學生自己動手去推導一遍對數(shù)函數(shù)的規(guī)律性質(zhì)，動手畫一遍對數(shù)函數(shù)的圖像以及利用自己的語言來對計算方法進行一個總結。然后將自己所總結的東西與同伴或是小組成員進行討論，從而完成以通過“課堂評價”為主的這么一個方式的學習目標反饋。

因此學習目標的設置和運用可以滲透到教學過程中的方方面面，教師們所要做的就是讓學習目標活起來，而不是將學習目標作為一道擺設無法運用到實踐中去或者沒有最大化的發(fā)揮學習目標在教學過程中的作用。學習目標運用得好就可以讓孩子們在學習新知前、學習新知時、學完新知后以及后期的復習中都能有規(guī)律、有目標可尋。讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學會自主思考和評價。

“數(shù)學是思維的體操”，它能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠擁有清晰思路去分析問題、解決問題。新課標中也明確指出了高中數(shù)學課程是進一步學習其他學科的基礎，為學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定了一定的基礎。因此學好數(shù)學是具有重要意義的。而有針對性的進行數(shù)學教學，對于學生來說無疑是一個掌握新知的好方法。這種以學習目標為導向的課堂教學模式不僅僅對教師有著高要求，對于學生而言也是一種新的挑戰(zhàn)。因此，讓學習目標去引領高中數(shù)學教學無疑是一種具有相對優(yōu)勢的教學方式。

參考文獻

[1]楊柳，核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略研究[J]，科技風，2020（10）： 62.