張勇芳

摘要：小學英語的學習是一個人英語學習生涯的開端，雖然我國小學英語全面開設至今已有十余年，但小學英語教學依然存在不少問題。從事小學英語教育教學二十幾年，以下是我對自己在教育教學中的一些反思，與大家共勉。

關鍵詞：小學英語;教學反思

小學英語教師，肩負著重要的教學任務，因為小學階段，是學生語言能力提高的重要時期，因此，小學英語教師不僅要教授學生們英語基礎知識和基本技能，還要注重在教學過程中對學生們良好情感、能力的培養(yǎng)。但教學后的反思過程卻往往被忽略了。教師應該在教學完成后，對自己的每一個教學環(huán)節(jié)進行回顧與反思，從中找出自己的疏忽與不足，從而提高自己的業(yè)務素質，提升小學生的英語學習能力。那么作為小學英語教師的我們到底應該怎么樣來進行英語教學反思呢？結合這二十幾年的小學英語教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面來進行：

1 對教學內容以及學情的反思

小學英語教材內容是相對固定的，但面對不同學情的班級，教師要對授課內容、授課難度、進度等進行適當?shù)恼{整。對于基礎好、悟性強的學生群體，教師的課堂容量比較大，課堂活動節(jié)奏較快，學生對知識的掌握效果也較好。反之，面對學習能力較弱的學生群體，教師就要降低知識的難度，放慢講課的速度，照顧到多數(shù)學生的英語學習進度。如在《趣味英語閱讀課》上，我就會先選擇一些比較簡短而又簡單的趣味英語故事來進行講解，來提起那些英語基礎比較薄弱的學生的學習興趣;接著再引入一些內容相對來說比較深一些的故事來滿足那些英語基礎比較好的學生的求知欲。

2 對課堂教學活動的反思

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。小學英語教學主要是以教師引導為主。教師與學生一起朗讀單詞、對話、背誦、模仿練習，通過這幾個教學環(huán)節(jié)，提高學生的英語會話能力和理解能力。學生的主體作用發(fā)揮得好，學生學有所得并能運用自如，這樣的課才是一堂真正的好課。課后，教師反思自己的課堂教學活動，對于能激發(fā)學生學習興趣、調動學生參與積極性的做法，應該繼續(xù)堅持;而對那些阻礙課堂教學、空耗時間的低效活動就要減少甚至避免。

3 對教學手段運用的反思

小學英語教學活動中，學習生詞不是一味地死記硬背，教師可以借助單詞卡片、兒歌、猜謎語、簡筆畫等趣味性教學，這些直觀而又形象生動的教學方式，便于學生學習與記憶。如在上課過程中，我會經常利用白板的錄課功能，把學生在課堂上進行的會話、游戲等活動錄制下來，通過回放，讓學生認真觀看自己在課堂上的表現(xiàn)，正是這一手段的運用，學生學習熱情異常高漲，教學活動開展得非常順利。學生的學習欲望增強了，教授新知識的能力也明顯提高了。

4 對課后作業(yè)與考試的反思

小學英語教學比較側重培養(yǎng)學生朗讀、背誦等口頭表達能力。教師在布置課后作業(yè)與安排測試時，要突出對學生交際能力的考查。課后作業(yè)教師不能簡單地安排學生抄寫單詞，而要要求學生會運用所學單詞進行表達，如我會要求學生每天用一到兩個所學的單詞進行造句，不僅要用作業(yè)本寫下來，還要背出來，第二天到小組長那里背誦;而英語成績比較好的學生可以用當天所學到的單詞寫對話。對那些英語學習有困難的學生，教師要加強輔導，投入更多的耐心，可以利用小組互助或是結對子的方式，力爭讓這些學生不掉隊。測試內容，除規(guī)定的筆試題目外，教師還可以附加口語測試題目，督促學生平時注重口頭表達，突出英語的交際功能。

5 對給予學生及時積極評價的反思

及時積極地給予學生評價是提高學生學習英語興趣的催化劑。在課堂上，我們要時刻讓每一位學生樹立一個信念，那就是“Ican”，而及時積極的評價就是最好的激勵詞。心理研究表明：“人需要有成就感、受尊重感，即作為特定的個體被認同和被欣賞?！币虼?，學生回答問題時，如答對了，我們應該給予及時積極的激勵和肯定，如You' re great！ Well done！ Wonderful！等，從而給學生帶來成功的喜悅，強化其參與的信心。如答錯了，教師也不必表現(xiàn)出失望獲憤怒的樣子，而是要給予他們足夠的安慰、信任和期待：如

Never mind！I'm sure you cando better next time.不鄙視，不放棄，幫助學生們樹立起學好英語的信心是我們每位英語教師的責任。

總之，作為一名小學英語教師，我們肩負著重要的教學任務，不僅要教授學生們英語基礎知識和基本技能，還要注重在教學過程中對學生們良好情感、能力的培養(yǎng)。這就要求我們在每次教學任務完成后，對自己的每一個教學環(huán)節(jié)進行回顧與反思，從中找出自己的疏忽與不足，從而提高自己的業(yè)務素質，提升小學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]包天仁，中國小學英語教學的現(xiàn)狀與反思[J].基礎教育外語教學研究，2004.