李春霞

摘要：高中英語高效備課是實現(xiàn)高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，因此，普寫好完美的教學(xué)前奏即備課對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文試圖從基于教材又跳出教材、“借力發(fā)力”以及明確目的和解決問題為先這幾大方面，探討高中英語如何高效備課。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效備課;對策研究

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而實現(xiàn)這一總目標(biāo)，高效備課是為首要環(huán)節(jié)。高效備課是高中英語學(xué)教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，尋求最佳教學(xué)方法，設(shè)計最好教學(xué)程序的過程。實現(xiàn)高中英語學(xué)的高效備課，應(yīng)把握以下策略。

1基于教材、跳出教材

教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。新課程強調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。因此，基于教材十分必要，但又不能拘泥于教材本身。教師在某個階段大多數(shù)只教一個主要教材，但是，在備課時，不應(yīng)該只有這一課，這一單元，而應(yīng)該基于這一整冊，甚至應(yīng)從高三要達(dá)到的目標(biāo)去反推到高一高二。此外，教師可以將教材按照主題進行劃分并收集總結(jié)。以江蘇省為例，無論是從老課標(biāo)還是新課標(biāo)，我們都可以將教材單元進行話題總結(jié)，之后不難發(fā)現(xiàn)，無論是新課標(biāo)還是老課標(biāo)，無論是哪套教材，話題之間總會重合，例如“校園生活”、“人際關(guān)系”、“自然與環(huán)境”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”等等。因此，在備課中，教師要學(xué)會把各個教材進行融合，同時要結(jié)合自身平時的學(xué)習(xí)積累，不斷地增添新的、有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)備課素材。

2“借力發(fā)力”

“借力發(fā)力”在高中英語高效備課中，是指要善于利用已有的優(yōu)秀資源，并可將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膫湔n優(yōu)勢。集體備課即是一種十分重要“借力發(fā)力”的備課方式。不要以為集體備課只是為了應(yīng)付上級檢查，各人備幾節(jié)課然后匯集而成，只是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計下載匯編而成，或是各書籍中的教學(xué)設(shè)計摘錄拼湊而成。集體備課是教同一科目或者使用同一教材的教師在一起共同研究教材內(nèi)容、教材重難點和教學(xué)方法的教學(xué)活動。備課組的全體教師應(yīng)該充分認(rèn)識到集體備課能充分發(fā)揮教師的聰明才智，聚集備課組全體教師的智慧，節(jié)約備課的時間，實現(xiàn)備課的最大效益。除了集體備課中對于人力資源的利用，“借力發(fā)力”也體現(xiàn)在教師對于現(xiàn)有物力資源的利用上。例如，對于網(wǎng)絡(luò)上或者書籍中優(yōu)秀的高中英語教學(xué)設(shè)計，多學(xué)習(xí)、多借鑒，吸取其中的精彩部分，并對其進行適當(dāng)?shù)母木帲蛊溥m合學(xué)生的知識水平、接受能力，同時也體現(xiàn)出自身的教學(xué)風(fēng)格。此外，教師也應(yīng)積極參與校與校間、年級與年級間的交流活動，不僅可以實現(xiàn)彼此之間的資源共享，也可以最大程度的進行思想交流，碰撞出新的英語教學(xué)火花。例如在備課組交流活動中，高到高三備課組之間充分交流，衍生出了多種知識點的“百題競賽”、“尋找詞匯王”等多種趣味橫生的活動，也為全體備課組教師的高效備課提供了新的思路。

3目的和問題決定行為

備課過程中，一定要明確目的和以解決問題為先。因此，在課堂教學(xué)之前，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表術(shù)。它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的指南，是教學(xué)評價的依據(jù)。高中英語學(xué)教師備課時一般都會寫出三維教學(xué)目標(biāo)，但是在實際備課的過程中，情況并不總是樂觀，部分教師往往只重視知識目標(biāo)，而忽視能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。例如，在緊迫的高中英語教學(xué)任務(wù)面前，教師們往往以短時的分?jǐn)?shù)提高為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對于學(xué)生長期的綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)。比如常見的高中英語詞匯教學(xué)往往被粗暴的簡化為對于單詞一個個衍生搭配等的灌輸，而忽視了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師也易忽略語篇意義解讀，直接進人教學(xué)環(huán)節(jié)，以逐詞逐句的語法分析和語言點教學(xué)代替語篇解讀，淺表低效且易碎片化。在試卷講評過程中，花大量的時間講解單項選擇，語法填空等等。這一切都不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)，也是與新課標(biāo)的理念背道而馳的。因為一節(jié)課能傳授給學(xué)生的知識是非常有限的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語學(xué)知識的過程中形成和發(fā)展的理解能力、探究能力、

獲取信息的能力和綜合運用能力才是學(xué)生終生受用的。因此，教師在設(shè)計一節(jié)課時，明確該節(jié)課的目標(biāo)，深知該堂課所要解決的問題，如此，才能為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，聚焦高效備課，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、規(guī)范教學(xué)行為的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，打造高效英語課堂，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合的英語素養(yǎng)。