摘要：隨著我國發(fā)展的不斷深入，我國對于技術(shù)的需求也在不斷攀升，因此我國對于技工學院的重視程度和投入力度都有了很大程度的提高，“職前職后”一體化改革就是這次技工教育改革的一項重要成果，同時對于推動我國技工教育的發(fā)展也起到了極大的作用，因此我們必須要對此次改革進行更加深入的了解，通過深入學習改革精神，了解改革精髓，才能夠在各技工學院進行個性化“職前職后”一體化改革，整體性提高我國技工教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化工技工教育;“職前職后”一體化;改革

1“職前職后”一體化改革概述

近年來，我國對高等職業(yè)教育的重視和投入都在逐年增加，因此促進我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，為我國提供了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，有效緩解我國各行各業(yè)對于專業(yè)人才的急迫需求，而隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國對于技術(shù)型人才的要求也在隨之升高，因此行業(yè)對于高職院校人才培養(yǎng)的要求也不得不隨之提高。

職業(yè)教育可以分為兩種：職前教育和職后教育。所謂“職前教育”就是指技工院校的學生在正式進入職場之前的專業(yè)職業(yè)教育，一般是全日制的教學形式?！奥毢蠼逃眲t是指技工院校學生進入職場之后的教育活動，一般主要是根據(jù)工作企業(yè)的實際需求而進行的職業(yè)培訓活動，主要目的是為企業(yè)培訓一些符合企業(yè)需要的技術(shù)型人才，同時也是為了促進培訓學院的未來發(fā)展。

2 我國“職前教育”、“職后教育”現(xiàn)狀

我國各種職業(yè)院校、技工院校數(shù)量不再少數(shù)，學校人數(shù)也不在少數(shù)，而且大多數(shù)院校每年都會開展一些人才培訓的活動，但是目前我國“職前職后”教育仍然存在著很多問題，尤其是“重職前、輕職后”的問題成為我國“職前職后”一體化改革的一個重要阻礙。

從化工技工教育方面來說，“職后教育”被輕視是一個長期性的觀念，因此改正這種觀念，除了有效的措施之外，還需要時間。就我國技工教育現(xiàn)狀來看，我國大部分技工院校對于“職前教育”的重視程度很高，而且大多數(shù)培訓活動也主要是針對“職前教育”而開展的，對于“職后教育”，大部分技工院校是選擇性忽視的，而且還有很多院校將“職后教育”作為“職前教育”的一種補充形式，這種現(xiàn)象的發(fā)生使得職后教育完全失去了其本來的意義。

而從企業(yè)角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)根本不具備獨立開展“職前教育”的能力，但是通過和校方進行有效合作則可以參與到人才培養(yǎng)的過程中。但是企業(yè)是更加重視利益和回報的，加上學校和企業(yè)的合作深度有限，人才培養(yǎng)又是一個耗時耗力的過程，因此很多企業(yè)和技工院校的合作效果并不好，也因此導致我國培養(yǎng)人才在專業(yè)性上還是有一定欠缺的。

對于學生來說，很多學生參加“職前教育”的首要目的只是為了獲取學位證明，第二個目的才是希望獲取真正的技術(shù)，就目前的技工學院畢業(yè)率來看，幾乎所有學生都是可以順利畢業(yè)并獲取學位證明的，但是真正達到上崗要求的不足百分之七十，因此對于大部分技工學院畢業(yè)的工作者都有進行“職后教育”的實際需求，但是我國進行“職后教育”的途徑確實十分有限.

3 化工技工教育“職前職后”一體化改革

3.1 建立利益共同體

技工學院與企業(yè)之間應該以雙方共同利益出發(fā)，建立企業(yè)和學校之間的利益共同體，這樣才能夠為“職后教育”的發(fā)展提供有利的支撐和保障。技工院校為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，而企業(yè)的發(fā)展離不開人才的推動，因此可以說企業(yè)和學校是由相同利益驅(qū)動的。

3.2 搭建“職前職后”一體化教育平臺

搭建“職前職后”一體化教育平臺對于人才的培養(yǎng)有很大的幫助?！奥毲奥毢蟆币惑w化教育平臺應該由企業(yè)和院校共同搭建，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才為核心推動力，打造一流的教書團隊和優(yōu)質(zhì)的教育資源，為了保證授課質(zhì)量，還可以進行監(jiān)督部門的建立，由家校和企業(yè)三方進行教育質(zhì)量監(jiān)督，促進平臺高效健康的發(fā)展。

3.3 實現(xiàn)一體化統(tǒng)籌、多階段培養(yǎng)

所謂“一體化統(tǒng)籌”就是指企業(yè)和學校都必須從長久的利益出發(fā)，對于人才的培養(yǎng)是必須要花費時間和精力的，因此企業(yè)和學校必須針對性的采取統(tǒng)籌措施，制定人才培養(yǎng)方案，最終實現(xiàn)合作共贏;“多階段培養(yǎng)”則是指根據(jù)實際教育發(fā)展情況對人才分階段進行培養(yǎng)，一般分為五個階段：新生、新學徒;學生、學徒;入職、試崗;成長、發(fā)展;自我實現(xiàn)階段，這五個階段可以從各個方面對人才進行培養(yǎng)，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

隨著我國發(fā)展逐漸向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，為了適應我國在發(fā)展過程中的這一轉(zhuǎn)變，我國需要更多不同類型的人才為我國發(fā)展和建設貢獻力量，而且我國目前對于高精尖人才以及技術(shù)型人才，高精尖人才的培養(yǎng)需要我國高校提高對人才的重視程度，同時也需要不斷提高培養(yǎng)力度，為高精尖人才提供更好的研究環(huán)境。

參考文獻

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作者簡介：呂豐娜（1985.01-）女，漢族，山東棗莊人，一級實習指導教師，本科，研究方向：化工工藝。