徐惠紅

多媒體教學(xué)軟件以其形、聲、光、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，以聲情并茂、情景交融的情境，豐富了學(xué)生的感知，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制和語言表達(dá)能力的不足，為教學(xué)提供了廣闊的空間，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，開闊了學(xué)生視野……所有這些優(yōu)勢(shì)使得其成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的“新寵”，深得教師的喜愛。但凡事皆有度，過之則適得其反。多媒體作為輔助語文教學(xué)的一種手段，如果過度泛化使用，必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

案例一：是賞心悅目還是扼制思維

有一位低學(xué)段語文教師在執(zhí)教公開課《從現(xiàn)在開始》時(shí)，把多媒體作為主要的教學(xué)手段，所有細(xì)節(jié)一覽無余，甚至連課文本身、課堂提問、作業(yè)也都做成字幕配在畫面上。整節(jié)課孩子們基本上不用翻書，一邊欣賞動(dòng)畫片，一邊照著字幕讀課文或回答問題，學(xué)生興致盎然，課堂氣氛看似非?；钴S。

[剖析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力的培養(yǎng)，需要給學(xué)生認(rèn)真閱讀、靜思默想的時(shí)機(jī)。一味地滿足學(xué)生的視覺享受，以課件替代課本，以動(dòng)畫代替學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生的思維始終停留在休眠狀態(tài)，必定會(huì)扼制學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會(huì)始終游離于語言文字的表面，無法深入到語言文字的內(nèi)涵，原本屬于語文課堂的聽說讀寫活動(dòng)也成了不著邊際的空中樓閣。

案例二：是拓展延伸還是過度泛化

許多教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)毫不猶豫地想到了利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，激活學(xué)生的閱讀興趣。筆者曾聽過這樣一堂課，40分鐘的時(shí)間，執(zhí)教者的每一個(gè)板塊都配有相應(yīng)的課件，從課始至課尾多次響起渲染氣氛的背景音樂，到課間兩次呈現(xiàn)的《火燒圓明園》電影片段，及至出示各種奇珍異寶的大量圖片資料讓學(xué)生來猜測(cè)十二生肖銅像的價(jià)錢，以及最后發(fā)給學(xué)生閱讀的文本資料《圓明園之最》等圓明園史料，使得整堂課學(xué)生始終處于一種高密度的接收信息狀態(tài)，少有時(shí)間去品讀文本，更沒有時(shí)間去靜心體味文本精妙的語言。

[剖析]學(xué)習(xí)本課時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)本是一種很好的教學(xué)策略，但如果過度泛化，無限拓展，那么過度拓展的背后缺失的是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，占有的是應(yīng)該屬于學(xué)生閱讀、感悟、想象的時(shí)間和空間，教師寄予厚望的高強(qiáng)度、高密度的課堂吸納也會(huì)成為學(xué)生的一種超負(fù)荷學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

案例三：是錦上添花還是畫蛇添足

有些教師片面認(rèn)為一堂好課必定得有現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，因此，凡是公開課必用課件。有位教師講《少年閏土》，課前忙活了好幾個(gè)晚上，把“閏土刺猹”的故事做成了課件，本來刺猹的動(dòng)作是一次性完成的，可課件演示分了五六次，教師將鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，閏土手上的鋼叉動(dòng)一下，似乎在放“慢鏡頭”，原本完全可以讓學(xué)生通過文字來感受的“月下刺猹”的美妙情趣蕩然無存。

[剖析]語文課堂崇尚“簡約”，一支粉筆、一塊黑板，只要設(shè)計(jì)合理，處理得當(dāng)，一樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，是否選用和何時(shí)、何處使用多媒體，都離不開為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)這一主旨，必須全面考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，充分研讀文本，適時(shí)適度選擇教學(xué)媒體，才能真正體現(xiàn)多媒體輔助語文教學(xué)的魅力。但不少教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了多媒體就能提高教學(xué)效果，更有甚者，把多媒體的使用當(dāng)作課堂上的“點(diǎn)睛之筆”，不考慮實(shí)際需求，意欲錦上添花，結(jié)果卻適得其反。

通過多元化材料的投入，孩子們?cè)谏钞嬛谱鲿r(shí)，同一個(gè)作品以不同的形式展現(xiàn)出來，這正是孩子們創(chuàng)造力的體現(xiàn)，在沙畫活動(dòng)中，沙畫作為一種很好的載體培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

沙畫以一種傳統(tǒng)而又新穎的藝術(shù)形式，出現(xiàn)在幼兒園中，深受孩子們的喜愛，通過活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投入新型材料，使得沙畫活動(dòng)開展更加順利，在此過程中孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，沙畫成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效載體。