小媛老師

發(fā)現(xiàn)孩子偷拿了不屬于自己的東西，家長應(yīng)該怎么處理？就讓我們來看看美國公立小學(xué)的老師是怎么看待這個(gè)問題的。

不久前，我收到了這樣一封道歉信：對(duì)不起老師，我欺騙了你，我知道這樣做不對(duì)。我的媽媽拿走了我的鉛筆，她幫我保存起來了。

這到底是怎么回事呢？這要從一個(gè)禮拜前的一出戲說起。我們班規(guī)中有一條：不可以從家里帶來各種漂亮的鉛筆、水彩筆等?？砂嗌系男同學(xué)還是忍不住，多次在課堂上玩自己從家里帶來的筆，還因此和同桌發(fā)生了不少爭吵。于是，我把他的筆“暫時(shí)保管”了起來，放在了白板的最上面。事隔了沒幾天，小R又帶了玩具來學(xué)校，被我發(fā)現(xiàn)，正想對(duì)他進(jìn)行思想教育，抬頭一看，被我沒收的筆卻不見了！我問小R：“鉛筆呢？你拿走了嗎？”，他連連搖頭，一臉委屈地說：“沒有！”，接著他還哭了起來，“我的鉛筆不見了……那是生目的時(shí)候哥哥送給我的”，小R哭得越來越厲害，我感到很內(nèi)疚，暗暗發(fā)誓一定要幫他找到這個(gè)偷鉛筆的人。第二天放學(xué)回到教室，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子在試圖開我鎖著的門，我心想：一定是這幫孩子拿了小R的鉛筆，終于讓我逮住了。走近一看，開門的人中競?cè)挥行。這下真相大白，原來是小R自己拿走了被我沒收的鉛筆。

“要知道孩子為什么會(huì)“偷拿”不屬于自己的東西，了解他的真實(shí)想法、用正確的方式幫助他改正。”

孩子為什么“偷”東西缺乏物權(quán)意識(shí)

孩子拿了不屬于自己的東西，該不該用“偷”這個(gè)字來定義，要看看他們是不是有清晰的物權(quán)意識(shí)。因?yàn)楹⒆拥奈餀?quán)意識(shí)不是天生就具備的，而是隨著年齡在發(fā)展變化的：

0-3歲的孩子，當(dāng)他們看到了一個(gè)喜歡的玩具，可能就會(huì)拿走，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子常常分不清哪些是自己的東西，哪些是別人的東西。換句話說，只要是自己喜歡的，就是自己的。這時(shí)候與其說是“偷拿”，不如說是“誤拿”。等到孩子3-7歲的時(shí)候，他們開始形成初步的物權(quán)意識(shí)，能區(qū)分“你的”還是“我的”。斯坦福兒童醫(yī)院的研究表明，這個(gè)時(shí)期的孩子雖然有了模糊的物權(quán)概念，卻對(duì)于物品的價(jià)值沒有明確的認(rèn)識(shí)，也就是說，只要是自己想要的東西，拿什么都可以換。孩子9歲的時(shí)候，他們就已經(jīng)具備了成熟的物權(quán)意識(shí)，如果這個(gè)時(shí)候還有“偷”東西的行為，家長就要引起特別的重視了，因?yàn)檫@背后可能暗藏著深層次的原因，比如：

為了滿足某種需求

有時(shí)候小朋友選擇“偷”東西，是因?yàn)槟撤N需求沒有達(dá)到。比如，我曾有個(gè)學(xué)生，總是偷偷地從寶藏盒里拿禮物，媽媽多次從小L的書包里發(fā)現(xiàn)不屬于她的玩具，每次媽媽都會(huì)和她一起把禮物還回來給我，并向我道歉。我要給小L的媽媽點(diǎn)個(gè)贊，因?yàn)橛械募议L在看到孩子有“偷”拿東西的行為時(shí)，會(huì)試圖幫孩子掩蓋，或不予重視，覺得等孩子長大了就好了。但斯坦福兒童醫(yī)院的研究顯示：如果在早期發(fā)現(xiàn)孩子有“偷”東西的行為時(shí)，不及時(shí)處理，孩子今后出現(xiàn)各種社會(huì)問題的概率會(huì)大大增加。反之，開誠布公地跟老師溝通，才能找到幫助孩子的辦法。小L的媽媽經(jīng)過和我溝通發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾上課總是不專心，沒有得到足夠的星星來換取“寶藏盒”的禮物，所以為了滿足自己的“拿禮物”的需求，她選擇了“偷”。

孩子“偷"東西怎么辦

培養(yǎng)孩子“物權(quán)意識(shí)”的第一步，是教會(huì)孩子分清哪些東西是自己的，哪些是別人的，哪些是大家的。這個(gè)概念是美國小學(xué)教學(xué)大綱中的一條，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。美國老師教給學(xué)生，尊重不僅僅對(duì)人，同時(shí)我們也要尊重別人的東西。做作業(yè)時(shí)，如果有學(xué)生告狀說別人拿了他的東西，我就會(huì)跟那個(gè)孩子提個(gè)醒：還記得我們說過要尊重別人的東西嗎？如果你想要借，應(yīng)該先征求別人的同意。

·學(xué)會(huì)控制自己的情緒和欲望無論孩子“偷”東西的原因是什么，歸根到底都是缺乏自制力。那么如何增加孩子的自控力呢？增加孩子自控力的第一步，是讓孩子學(xué)會(huì)來識(shí)別情緒，所以美國老師從幼兒園和一年級(jí)開始，就開始向孩子介紹不同的情緒：如生氣、傷心、害怕、焦慮。

·獎(jiǎng)罰分明犯錯(cuò)的孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤后，我會(huì)先表揚(yáng)他的誠實(shí)，然后請(qǐng)他跟朋友說對(duì)不起。因?yàn)槲覀兿Ｍ诤⒆有闹蟹N下這樣的種子：犯錯(cuò)了不可怕，勇于承認(rèn)，最終選擇誠實(shí)也值得表揚(yáng)。這也為接下來的正面懲罰做好了鋪墊。

·什么是正面處罰說起“正面處罰”這個(gè)詞，很多人可能頭一次聽到：處罰怎么還會(huì)有正面的呢？這里所說的“正面”概念，是相對(duì)于負(fù)面而言的，負(fù)面處罰往往是通過從孩子那里剝奪某些東西達(dá)成的，例如孩子總是把家里搞得一團(tuán)糟，因此剝奪孩子在家里玩耍的時(shí)間，這就是負(fù)面處罰。相對(duì)的，正面處罰不是剝奪，而是另外賦予孩子一些事情，讓他明白自己犯了錯(cuò)。同樣還是上面的例子，與其懲罰孩子不讓玩耍，我們可以讓孩子每周來幫著打掃衛(wèi)生，這樣孩子體會(huì)到了收拾衛(wèi)生的不易，以后才能更加珍惜整潔的環(huán)境。

如何使用正面處罰

首先，要明確地告訴孩子，未經(jīng)允許就拿走他人的東西（“偷”東西）是不對(duì)的。因?yàn)楹芏嘈∨笥言陔S便拿走別人的東西時(shí)，沒有清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，覺得別人沒有看到，就可以把它拿走。然后，讓孩子把“偷”來的東西還回去。上面提到“偷”寶藏盒禮物的小L，她在把禮物還給我的時(shí)候，還帶來了道歉信，里面寫著：為什么不應(yīng)該拿不屬于自己的東西，下次應(yīng)該怎樣控制自己。因?yàn)樵凇皩懶拧钡倪^程，孩子也在強(qiáng)化學(xué)到的這一課。接著，可以使用“正面處罰”，根據(jù)“偷”的東西的不同價(jià)值，來給孩子安排做不同量的家務(wù)活，讓孩子有一個(gè)贖回自己“贓物”的機(jī)會(huì)。