楊惠超

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既能夠讓學(xué)生分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的各項(xiàng)能力得到有效培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有著更為充分的理解.為了達(dá)到這樣的效果，教師結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，從而保證學(xué)生的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐方法.

一、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)情境建設(shè)

首先，初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方向在于，通過(guò)問(wèn)題能夠讓情境建設(shè)取得更加理想的效果.在進(jìn)入到教學(xué)中心環(huán)節(jié)以前，初中數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)主動(dòng)完成，對(duì)于馬上要進(jìn)入到的學(xué)習(xí)情境有一個(gè)基本的了解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出最好的一面，唯有如此，才能真正有效促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升.所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要滿足下述幾個(gè)要求.第一，教師應(yīng)當(dāng)以教材中所提供的重點(diǎn)知識(shí)為基準(zhǔn)，設(shè)置與之相應(yīng)的問(wèn)題，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下讓問(wèn)題得到解決，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果.第二，教師所給出的問(wèn)題需要與學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思路相契合，保證思維能力培養(yǎng)的便捷度.第三，教師所給予的問(wèn)題，在設(shè)置方式方面應(yīng)當(dāng)遵照實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整.總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好構(gòu)建良好問(wèn)題情境的準(zhǔn)備工作，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在通往學(xué)習(xí)能力提升的路上走得更順暢.

二、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法生發(fā)探究意識(shí)

以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法生發(fā)探究意識(shí)，是另一個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方向.通常來(lái)講，因?yàn)樯硇陌l(fā)展的特殊規(guī)律，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不容易完全集中注意力，外界干擾因素很容易施加影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更是如此，特別是當(dāng)學(xué)生剛學(xué)完其他學(xué)科知識(shí)以后，思維的混亂狀態(tài)極為突出，若是在此時(shí)硬性要求學(xué)生對(duì)公式加以記憶，很顯然是不明智的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)的心理，難以保證數(shù)學(xué)知識(shí)的順利認(rèn)知與吸收.利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式，則可以避免這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行探究，且可以在課堂中更有效地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí).也就是說(shuō)，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的生發(fā)探究意識(shí)價(jià)值非常突出.例如，在接觸到一元二次方程有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以安排一些層次性分明的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望加以引導(dǎo)，像下述問(wèn)題便非常具有代表性：“同學(xué)們，你們可以列出一些一元一次方程嗎？”或者“8x2+6x+16=0屬于什么方程？”“大家是否可以分析出一元一次方程同一元二次方程間的差異呢？”“能夠依靠一元二次方程處理實(shí)際問(wèn)題嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生從淺到深的認(rèn)識(shí)，基于探究意識(shí)的角度，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合技能.

三、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法帶動(dòng)問(wèn)題處理

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種非常關(guān)鍵的提出問(wèn)題策略，如何才能讓學(xué)生得到問(wèn)題分析與處理方面的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握處理問(wèn)題的方法，是一項(xiàng)非常值得研究的課題.在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生遇到一些相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，往往不能在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)處理的辦法.在這種情況下，數(shù)學(xué)教師便需要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略，讓學(xué)生得到思維啟發(fā)，使之明確解題的路徑.如果此方法應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種柳暗花明的感覺(jué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度.例如，初中數(shù)學(xué)教材中會(huì)涉及數(shù)據(jù)的分析知識(shí)，其中數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)與離散程度并不容易被理解.此時(shí)，教師便可以為學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)問(wèn)題：現(xiàn)有甲、乙兩名同學(xué)同時(shí)進(jìn)行射擊訓(xùn)練，其他客觀條件都相同的情況下，每人射靶5次，成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，甲命中7環(huán)3次、8環(huán)3次、9環(huán)0次、10環(huán)2次，乙命中7環(huán)2次、8環(huán)4次、9環(huán)2次、10環(huán)0次.若是基于甲、乙兩名同學(xué)射擊成績(jī)方差的視角進(jìn)行分析，那么兩名同學(xué)的射擊水平誰(shuí)的成績(jī)更加穩(wěn)定呢？如果學(xué)生無(wú)法馬上理解這一問(wèn)題，教師則可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)過(guò)程的深入思考，明確基于方差的角度從而首先提出問(wèn)題：“甲、乙兩名同學(xué)的平均射擊成績(jī)是多少？ ”然后再讓問(wèn)題有條不紊地引向主題.借助這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理介入，可以讓學(xué)生更加深入地處理有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生一方面得到探究能力的培養(yǎng)，另一方面保證其創(chuàng)新思維的完善.

初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的完善有著非常關(guān)鍵的作用，它的核心思想在于導(dǎo)學(xué)，而其根本目標(biāo)在于使學(xué)生得到處理學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題的幫助.對(duì)于教師而言，一定要在教學(xué)時(shí)采取合理化的問(wèn)題引導(dǎo)方案，用以保證學(xué)生的興趣得到激發(fā)，形成更加理想的課堂氛圍，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)步.