史美娟

探究學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定教學主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式.

一、教學設計思路

本課由電影情境導入課題，引導學生從已有知識出發(fā)，嘗試分析情景中的問題，提出假設，設計方案，從理論和實驗多方面收集證據(jù)，驗證假設得出結(jié)論.通過討論、實驗等手段突出重點、突破難點，逐步從宏觀、微觀認識質(zhì)量守恒定律.學習過程中滲透變化觀、化學方法觀、化學學科價值觀、守恒觀、宏微結(jié)合觀等，讓學生有充足的時間和空間構(gòu)建知識模型，最后歸納得出質(zhì)量守恒定律.

二、教學過程

1.情境導入，激發(fā)探究的欲望.

引入 看《泰囧》小視頻“油霸成功了嗎？”

學生：沒有成功，因為化學反應前后元素不變.

設問 水通電可以分解為氫氣和氧氣，能否從微觀角度解釋化學變化的本質(zhì)呢？

學生：六位同學分別扮演氫原子和氧原子，首先以兩個水分子的形式出場，再以動態(tài)的方式分解為氫原子和氧原子，最后重新組合成兩個氫分子和一個氧分子.

設問 根據(jù)我們對元素、原子、化學變化已有的認識，請同學們大膽猜想：化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化呢？

學生：（說出自己的猜想和理由）

設計意圖：視頻和學生表演能激發(fā)學生學習探究的興趣，進而引導學生結(jié)合已有知識從宏觀和微觀兩個方面猜想化學反應前后的質(zhì)量可能存在的關(guān)系.

2.合作探究，感悟探究的樂趣.

設問 結(jié)合剛才的宏微分析，你能運用已學的化學知識驗證你的猜想嗎？

學生：（稱量反應前的物質(zhì)質(zhì)量，再稱量反應后的物質(zhì)質(zhì)量，并進行比較）

設問 閱讀波義耳和拉瓦錫的實驗介紹，科學家的實驗能給你怎樣的啟發(fā)？

學生：實驗應該在密閉容器中進行.

設問 提供實驗室制二氧化碳、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的實驗藥品和裝置，你能用提供的兩個實驗的藥品和儀器設計具體的實驗方案嗎？

學生：（小組合作.設計、交流實驗方案，交流實驗現(xiàn)象）

設問 在第一個實驗前后你分別稱量了哪些物質(zhì)的質(zhì)量？在第二個實驗前后你分別稱量了哪些物質(zhì)的質(zhì)量？

學生：（對照儀器和藥品，把所稱量的物質(zhì)一一羅列）

設問 你能否嘗試歸納一下質(zhì)量守恒定律嗎？

學生：（說出質(zhì)量守恒定律）

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點在于引導學生在理論的基礎(chǔ)上用實驗的方式驗證猜想是否成立.從方案設計、動手實驗、交流實驗、得出結(jié)論四步進行.每一步中以問題為線索，以學生為主體，以小組討論得出方案，以大組交流發(fā)現(xiàn)新的問題.

3.總結(jié)歸納，提升探究的內(nèi)涵.

教師：科學家們發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律后，這個定理又為科學家們研究化學反應、促進化學工業(yè)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用.因此，我們對某個實驗進行探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終是為了幫助我們解決遇到的問題.

設問 能否用質(zhì)量守恒定律解釋下列客觀事實？（投影一組問題，讓學生自由挑選）

學生：（選擇問題回答，并對照質(zhì)量守恒定律說出錯誤或正確的理由）

設問 已知化學反應A+B=C+D中，A與B參加反應時的質(zhì)量比為3∶2，若反應后生成C與D共10克，則反應用掉A的質(zhì)量為克.

學生：（回答問題）

設計意圖：通過歸納、探究得出規(guī)律，是為了更好地分析化學反應.探究是我們獲得知識的重要途徑，不能僅停留于形式.通過對問題的解決，使學生初步練習、運用質(zhì)量守恒定律，更深刻地理解質(zhì)量守恒定律，體會其價值所在.

探究教學在初中化學的學習過程中應用非常廣泛，我們在平時的教學實踐中要多思考、多為學生提供探究的機會，為學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，充分利用學生已有的知識設計實驗方案，讓學生在愉悅的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣我們的課堂才能更加多彩，更加靈動.