梁紅波

隨著新課程改革的深入，對話教學的理念廣為傳播，展現(xiàn)了教師的教學風格、學生的無限活力.對話，能促進師生雙方的精神相遇，能產(chǎn)生視域的融合、思維的碰撞，能促進師生之間的對話、生生之間的合作交流，展示數(shù)學課堂的活力.但當前對話教學仍存在諸多問題，諸如獨白式對話、泛濫式對話、虛假式對話，這不能不引發(fā)我們的思考.如何提高對話教學的有效性，筆者結合自身的教學實踐，談一些粗淺的看法.

一、對話始于數(shù)學問題

教師設計對話的話題時，要圍繞教學目標，能幫助學生突破難點，促進學生知識的建構.對話的語言要準確生動，吐詞清楚，能讓學生聽明白.教師要準確地使用數(shù)學語言，不能以生活語言替代數(shù)學語言，要避免學生產(chǎn)生誤解.教師要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要設計有梯度的問題串，能讓學生新舊知識發(fā)生“反應”，引發(fā)學生的認知沖突，要逐漸將新知識納入到已有的認知結構，并在此知識上能派生出新的知識.如在蘇教版七年級上冊“正數(shù)與負數(shù)”一課教學中，教者讓學生觀察課本的四幅圖片，找出你熟悉與不熟悉的數(shù)字，試著說說它們的意義，哪些數(shù)字比0大，哪些數(shù)字比0小？你能根據(jù)它們與0的大小關系把它們進行分類嗎？教者創(chuàng)設情境，以生活化的圖片引發(fā)學生的思考，讓他們調動自己的知識儲備，嘗試給有理數(shù)進行分類，并將負數(shù)納入到自己的知識結構之中.教師要善于“留白”，為學生留有充足的時間，當提出非回憶性的問題后，要讓學生去推理、計算，根據(jù)問題的難易、學生的層次決定留時的長短.如果教師留時不充足，他們沒有經(jīng)過充分的思考，可能會提供錯誤的或不完善的回答，教師要為學生適時補充一些輔助性的問題，為學生搭建思維的支架，引發(fā)學生的深入思考.學生在回答問題后，教師要給予及時的評價，要不吝嗇自己的表場、鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅.

二、建立和諧的對話氛圍

傳統(tǒng)的主客體關系主宰著課堂，使對話活動的本質受到扭曲，在“師本位”的影響下，學生難以擺脫客體地位.如何讓“教”與“學”得到均衡發(fā)展，只有建立和諧、民主的關系，優(yōu)化課堂對話的環(huán)境，讓學生自主探求知識建構的過程，讓他們對知識的理解受到應有的尊重，才能讓他們大膽表達，碰撞出智慧的火花.教師要讓每位同學都能自由發(fā)表自己的觀點，大膽說出自己的質疑，才能在好奇心的驅使下不斷探索，體驗探索的艱辛、成功的喜悅.教師要為學生營造生生合作的氛圍，提高他們的責任意識，讓他們在小組中彼此分享、共同對話，使自己的思維得以深入.

三、給學生留有自由的天空

對話教學不囿于固有的形式，教師要跳出“滿堂問”的框框，要適時為學生留白，讓學生有自由的空間.如在學習“平面直角坐標系”內容時，教者提出問題：數(shù)軸上的點與實數(shù)存在著一一對應的關系，那么平面內的點是否也與實數(shù)存在這種關系呢？大家閱讀書本，在了解平面直角坐標系概念后試著確定平面內點的坐標.學生通過閱讀、思考，在小組內表達了自己的理解.有學生認為，這與數(shù)軸上點的表示有很多的相似之處，它是用有序數(shù)對來表示平面上的點的;也有學生認為，點的表示有順序，先講橫坐標，后講縱坐標.也有學生表達了自己的困惑：“如何確定點的橫坐標？”此時有同伴進行了解答：“從這點向x軸作垂線，垂足所對應的數(shù)就是它的橫坐標.”在本節(jié)課教學中，教師摒棄了“牽拉式”，不強拉硬拽，而是采用自由的“放牧式”，舍棄了“標準答案”，留有充足的時間讓學生與文本、學生與學生進行對話、感悟，學生在對話中能敞開心扉，去感知、交流，產(chǎn)生有價值的見解.教師的“留白”，能促進學生的自主發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生的思維，讓他們有所思考、有所否定、有所突破，從而促進知識的生成.

四、緊密結合學生的社會經(jīng)驗

初中生已經(jīng)逐漸擺脫稚氣，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，有著自己對問題的獨到見解.教師在教學中要將數(shù)學知識融于生活，要根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，引導學生與同伴交流，在彼此分享中獲取新知，找到值得借鑒之處，從而對自己的見解進行補充.教師要運用自己的教育智慧，創(chuàng)設聯(lián)系學生生活的對話情境，為學生搭建知識與生活之間的對話橋梁，引發(fā)師生之間、生生之間的交流，讓他們從不同的角度去觀察、理解，點燃思維的火花.數(shù)學源于生活，教育源于社會，對話只有結合學生的生活經(jīng)驗，才會變得有意義.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要營造和諧的對話氛圍，為學生留有對話的空間，設計有價值的數(shù)學問題，激發(fā)學生的對話興趣，引發(fā)學生的對話欲望，開啟學生的思維，提高學生表達交流的能力，促進學生的數(shù)學思考.