劉曉蓮

問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生從化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獨(dú)立或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)并解決一些具有探究價(jià)值的問題，這是開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要方式.學(xué)生具備基本的解決問題的能力是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和保證.在開展問題情境教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該聯(lián)系教材內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)問題，從而幫助學(xué)生更快地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).

一、問題情境教學(xué)開發(fā)學(xué)生思維

教師在以問題情境教學(xué)開發(fā)學(xué)生思維的過程中，可以經(jīng)過活動(dòng)教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，讓每個(gè)小組成員一起合作解決問題.小組各個(gè)成員的思維發(fā)生碰撞，在碰撞的過程中不斷地開發(fā)學(xué)生自身的思維，進(jìn)而解決問題，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組展開學(xué)習(xí)，第一組硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液實(shí)驗(yàn);第二組學(xué)生進(jìn)行氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液實(shí)驗(yàn);第三組進(jìn)行氯化鈉溶液和硝酸銀溶液實(shí)驗(yàn).學(xué)生經(jīng)過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師提出問題，詢問學(xué)生經(jīng)過這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？然后再讓學(xué)生進(jìn)行鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，生成氧化鎂的質(zhì)量比鎂條增加了，教師再次提問這一反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，然后由學(xué)生做出正確的解釋，開發(fā)學(xué)生的思維.經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能提高他們解決問題的能力.

二、問題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考

問題解答的過程中學(xué)生會(huì)不斷地思考，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)而充分完善化學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容，形成一個(gè)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)和心智發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)的問題，然后師生互動(dòng)一起解決問題，進(jìn)而完成這一節(jié)課程的學(xué)習(xí).例如，在“酸和堿之間的反應(yīng)”這一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以通過師生互動(dòng)的形式開展化學(xué)課堂教學(xué)，教師可以首先提出一些問題：溶液的酸堿度常用什么表示？PH值的范圍是什么？PH值與溶液酸堿度的關(guān)系？如何測定溶液的PH值？為什么不同的酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)，不同的堿也具有相似的化學(xué)性質(zhì)？改變?nèi)芤核釅A度的方法是什么？在解決這些問題之后，然后教師再繼續(xù)提出問題：酸溶液、堿溶液、鹽溶液的PH值各有什么特點(diǎn)？在學(xué)生學(xué)習(xí)討論之后，得出酸溶液的PH<7，堿溶液的PH>7，即得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性.鹽溶液，PH<7或PH=7或PH>7，即得出鹽溶液可能顯酸性、中性、堿性.讓學(xué)生了解到測定PH的最簡單的方法是用PH試紙.化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在我們的生活中處處充滿了化學(xué)，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生自己去解決問題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到智力活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力.

三、問題情境教學(xué)加深學(xué)生思維的延展度

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以問題情境教學(xué)為基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于自發(fā)主動(dòng)地提出問題，并且從常人沒有察覺之處提出問題的能力.教師可以通過在實(shí)驗(yàn)探究的過程中開展問題情境教學(xué)，讓學(xué)生通過看到一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后產(chǎn)生疑問，提出問題，在解決問題的過程中再逐漸地加深學(xué)生思維的延展度.例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡？引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出質(zhì)量守恒定律，教師提問：為什么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)展開討論，教會(huì)學(xué)生根據(jù)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀本質(zhì)分析的方法，深化學(xué)生思維.然后教師設(shè)疑，對不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、測定、分析、推理，得出質(zhì)量守恒定律.最后分析實(shí)質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用中加深對化學(xué)知識(shí)的理解，為化學(xué)方程式準(zhǔn)備理論依據(jù)，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語奠定基礎(chǔ).教師經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后在心中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一些問題.這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和加深，還能讓他們思維的深度得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，形成化學(xué)意識(shí)，提高化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

通過問題情境教學(xué)首先可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以一種探究的心理去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí);然后，經(jīng)過這些問題促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考可以怎樣解決相關(guān)的問題，在這個(gè)過程中能夠很快掌握化學(xué)知識(shí);最后，還能讓學(xué)生逐漸形成問題意識(shí)，讓他們逐漸樹立提出問題和解決問題的信心，進(jìn)而讓學(xué)生的思維的延展度得到培養(yǎng)和發(fā)展.