曹相月

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的、十分有效且實用的圖形思維工具.高中生物教師如果在教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)乩盟季S導(dǎo)圖，那么便可有效啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、引導(dǎo)學(xué)生直觀了解生物知識

高中生在學(xué)習(xí)生物知識時，會希望教師應(yīng)用一種他們能夠理解的方式呈現(xiàn)知識.學(xué)生是不是愿意學(xué)習(xí)知識，與教師呈現(xiàn)出來的知識形態(tài)有密切的關(guān)系.為了讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)知識，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識.

學(xué)生一看到圖1，便會對圖形產(chǎn)生深刻的印象.看到這幅五邊形圖形，便很容易認(rèn)識到：圖形中心的部分就是這次要學(xué)習(xí)的主題，然后由外至內(nèi)，依次為要學(xué)習(xí)的分類.在圖1中，每個知識主題的關(guān)鍵詞都十分簡短，學(xué)生看到這些關(guān)鍵詞，立即就能理解需要學(xué)習(xí)的知識點，并且教師應(yīng)用圖文并貌的方法呈現(xiàn)知識，會讓學(xué)生覺得知識很有趣，學(xué)生會愿意照著這幅思維導(dǎo)圖去探索知識.

教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖把知識主題具象化，能使學(xué)生覺得課本中的知識很明晰，能夠了解知識主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、覺得探索知識是很有趣的過程.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法時，他們便會愿意以思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行探索學(xué)習(xí).

二、引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識的體系

思維導(dǎo)圖是一種能夠把知識主題相關(guān)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來，然后由下至上建立知識主題的一種思維工作，它能把碎片化的知識整理起來，由下至上地建立一個知識體系.

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的知識為例.教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖（如圖2）.學(xué)生看到這張思維導(dǎo)圖，會發(fā)現(xiàn)原來光合作用這個主題下居然有這么多的知識點.學(xué)生會對應(yīng)著圖2思考，他們是不是完全理解了這些知識點，能不能根據(jù)圖2中呈現(xiàn)出來的知識主題了解知識點與知識點的關(guān)聯(lián).

1.光照強(qiáng)→弱CO2供應(yīng)不變光反應(yīng)減弱[H]減少ATP減少O2產(chǎn)生減少暗反應(yīng)

C2還原減弱CO2固定仍正常進(jìn)行

C3含量上升C3含量下降C6H12O6含成量減少

2.光照弱→強(qiáng)CO2供應(yīng)不變光反應(yīng)增強(qiáng)[H]增多ATP增多O2產(chǎn)生增多暗反應(yīng)C3還原增強(qiáng)CO2固定仍正常進(jìn)行

C2含量下降C5含量上升C6H12O6含成量增加

3.光照不變減少CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定減弱C3還原仍正常進(jìn)行C3含量下降C5含量上升

[H]相對增加ATP相對增加上述兩種物質(zhì)轉(zhuǎn)化速度變慢，O2產(chǎn)生減少C6H12O6合成量減少

4.光照不變增加CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定增強(qiáng)C3還原仍正常進(jìn)行C3含量上升C5含量下降

[H]相對減少ATP相對減少上述兩種物質(zhì)轉(zhuǎn)化速度變快，O2產(chǎn)生增加C6H12O6合成量增加

在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)知識體系，使學(xué)生把自己學(xué)到的知識與教師呈現(xiàn)的知識體系進(jìn)行對比，找出學(xué)習(xí)的不足.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識體系存在問題時，可以去定向地學(xué)習(xí)知識，完善知識體系的不足.

三、引導(dǎo)學(xué)生完善生物知識的內(nèi)容

教師在教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生觀看他人建立的思維導(dǎo)圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己建立思維導(dǎo)圖.教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，即使是同一個知識主題，也沒有一個唯一的畫思維導(dǎo)圖的方法.實際上，一幅知識主題的思維導(dǎo)圖，可以呈現(xiàn)出繪圖的人對知識的理解.首先，學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)知識，了解知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián);其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍越廣泛，學(xué)生便越能在一個知識主題下找到越多的知識點;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要學(xué)會應(yīng)用畫思維導(dǎo)圖的方法檢驗學(xué)習(xí)的成果.

總之，思維導(dǎo)圖目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中.高中生物教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，以具象化的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí);幫助學(xué)生了解以一個知識點為核心，建立的知識體系;引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中深入地理解知識，記憶學(xué)過的知識點.