郭群

摘要：在信息化的時(shí)代下，微課漸漸進(jìn)入教師和學(xué)生的視野下。微課在信息技術(shù)的教學(xué)下，提高了信息技術(shù)教學(xué)的效率。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，微課不斷在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。下面就信息化的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)反思進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息化;初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);反思

中圖分類號：G633.91???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-099-1

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是被動的給學(xué)生灌輸課本的知識，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，不能對知識靈活的運(yùn)用。隨著教育的不斷進(jìn)步，教師不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行探索，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，很好的吸收和掌握教學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

信息化的技術(shù)在人們的日常生活中越來越重要，初中數(shù)學(xué)是一門比較靈活，思維性較強(qiáng)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，就是以簡短的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，按照新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生更方便的對新知識的了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。對于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課更加的生動，能夠更生動的演示給學(xué)生在教學(xué)中一些難以理解的知識，教師在教學(xué)中可以更生動的給學(xué)生展示畫面，不像之前抽象的給學(xué)生舉例子。教師在教材上的授課知識，往往不是那么的全面，微課可以給教師更多的補(bǔ)充，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課更能吸引學(xué)生的專注力，吸引學(xué)生的興趣。微課讓學(xué)生反復(fù)的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識框架，能夠更好的掌握知識點(diǎn)，有針對性的對知識進(jìn)行掌握。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的策略

1.運(yùn)用微課預(yù)習(xí)知識

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，運(yùn)用微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，能夠讓學(xué)生提前了解知識點(diǎn)，教師在微課視頻的制作時(shí)，可以抓住授課的中心內(nèi)容，以便讓學(xué)生更好的掌握核心知識。用較短的時(shí)間幫助學(xué)生了解課程的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師再講“多邊形和圓的初步認(rèn)識”時(shí)，教師在講課之前，為了能夠迅速的將學(xué)生帶入到課堂中，教師就要積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對知識預(yù)習(xí)好，在教師制作視頻時(shí)，要在生活中找一些關(guān)于多邊形和圓的圖形，比如生活中常見的鐘表、鏡子、燈等等，來幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識。

2.運(yùn)用微課導(dǎo)入知識

導(dǎo)入是現(xiàn)在教學(xué)中的重點(diǎn)，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，它直接影響著教學(xué)的效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生被動的接受知識，教師在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)入式的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師再講“軸對稱和坐標(biāo)的關(guān)系”時(shí)，教師在錄視頻時(shí)，可以先給學(xué)生展示一些軸對稱圖形，讓學(xué)生先對陌生的概念有初步了解，學(xué)生利用圖片聯(lián)系實(shí)例問題，想象軸對稱和坐標(biāo)之間的關(guān)系，學(xué)生對概念的懵懂通過圖片來幫助學(xué)生更加生動的了解。從中教師可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快的把學(xué)生帶入到教學(xué)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.運(yùn)用微課授課知識

教師在講課時(shí)，要幫助學(xué)生了解課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，讓學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，微課在教學(xué)中，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)如何運(yùn)用。教師在授課時(shí)要結(jié)合微課讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)課堂中，充分利用微課結(jié)合教材的內(nèi)容提升課堂的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到難題時(shí)，都是一味的往練習(xí)本上記筆記，教師只是一遍一遍的讓學(xué)生抄題，學(xué)生根本不能從本質(zhì)上去理解和掌握知識，現(xiàn)在的教學(xué)中，教師借用微課提前讓學(xué)生做好筆記，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在講七年級下冊“解二元一次方程組”中，在學(xué)生對二元一次方程的認(rèn)識中，教師為了讓學(xué)生形象的理解知識，教師可以先給學(xué)生展示方程有什么共性，通過對兩個(gè)方程進(jìn)行比較，找到可以消除的一個(gè)未知數(shù)，進(jìn)行對比和分析，化為求知一個(gè)未知數(shù)，從而達(dá)到所學(xué)的目的，幫助學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識解答問題。

總之，在現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，微課的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過程中起到很大的輔助教學(xué)作用，教師在運(yùn)用微課時(shí)不能完全的代替教師講課，教師要有選擇性的利用微課，找出重點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師能夠吸取先進(jìn)的教學(xué)信息，合理的利用微課，抓住微課的核心內(nèi)容，讓課堂教學(xué)與微課相結(jié)合，提高教學(xué)的效率。教師應(yīng)該高效的利用微課，將微課融入到現(xiàn)在的教學(xué)中，微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識的能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。所以，在信息化的時(shí)代，微課在教學(xué)中將越來越重要。

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