趙楠

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師必須不斷創(chuàng)新教育觀念，掌握新的教學(xué)方法。這一切都聚焦在課堂上，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化已經(jīng)發(fā)生在一線教師的課堂上，本文以“地基與基礎(chǔ)工程施工”中的灌注樁施工為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為基層教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)中，教師通過備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)來“教”;學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、代表回答、完成作業(yè)來“學(xué)”。形成了“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來、即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)及軟件的開發(fā)、班課app、數(shù)字化教材的運(yùn)用，使教師的“教”變成了學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析與整合、課前學(xué)習(xí)資源推送與發(fā)布、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、線上和線下測(cè)試、課后問卷調(diào)查、新任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的推送、答疑討論、智能評(píng)價(jià)等，學(xué)生的“學(xué)”變成課前資源的學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成、課前討論、隨堂測(cè)試、課中分享、課中活動(dòng)的參與、鞏固提升、總結(jié)反思等。基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課“地基與基礎(chǔ)工程施工”中的灌注樁施工模塊為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課，60學(xué)時(shí)，第四學(xué)期開課。

1.學(xué)情分析和教情分析

分析教學(xué)對(duì)象和教師本人的特性，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。本例以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和信息化手段貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變逆勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成適用于信息化教育的課程模塊及任務(wù)。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)崗位能力分析，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)為熟悉樁基礎(chǔ)的構(gòu)造要求及工藝流程，能夠建模、編制施工文件及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定灌注樁施工要點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn);結(jié)合學(xué)情分析，確定灌注樁的質(zhì)量驗(yàn)收為教學(xué)難點(diǎn)。合理進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)思路基于工作過程、崗位能力和認(rèn)知規(guī)律，形成打印樁基3D模型、編織樁基施工技術(shù)交底文件和填寫樁基質(zhì)量驗(yàn)收記錄表三個(gè)教學(xué)任務(wù)，確定為九個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化為識(shí)樁、筑樁和驗(yàn)樁三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

識(shí)樁階段，課前依托云平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，課中討論總結(jié)并建立BIM模型和3D打印，課后進(jìn)一步完成3D打印工作。筑樁階段是本模塊的重點(diǎn)，教師精講留白，學(xué)生進(jìn)行仿真、VR體驗(yàn)，課下編制并填寫施工技術(shù)交底模板，課上進(jìn)行討論，完善技術(shù)交底文件并分享交流，突出重點(diǎn)。驗(yàn)樁階段是本模塊的難點(diǎn)，采用仿真驗(yàn)樁教學(xué)、小組討論填寫質(zhì)量驗(yàn)收記錄表并在云平臺(tái)答疑討論、填寫電子出門條共享學(xué)習(xí)成果，破解難點(diǎn)。

6.教學(xué)實(shí)施

（1）識(shí)樁階段

教師課前將識(shí)樁學(xué)習(xí)資源和任務(wù)發(fā)布至云平臺(tái)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單以后，查看資源自主完成讀書筆記上傳至云平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)。教師通過云平臺(tái)對(duì)自學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整課中教學(xué)模式，做到因材施教。

課堂上，教師對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生討論進(jìn)行建模，評(píng)比推選規(guī)范的模型課后進(jìn)行3D打印，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生經(jīng)歷了在線學(xué)習(xí)、分享、測(cè)試、BIM建模和3D 打印，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（2）筑樁階段

教師展示現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行灌注樁施工。緊接著展示施工工藝動(dòng)畫、精講施工要點(diǎn)。留下課后任務(wù)要求，學(xué)生填寫施工技術(shù)交底模板。

課堂上討論完善施工技術(shù)交底文件并分享，成果上傳至云平臺(tái)，教師公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評(píng)。

教師課堂上精講留白、學(xué)生課下獨(dú)立完成任務(wù)、回到課堂上進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生角色對(duì)分，貫穿信息化手段，突出重點(diǎn)。

（3）驗(yàn)樁階段

利用虛擬仿真體驗(yàn)樁基檢測(cè)項(xiàng)目，然后，小組討論選填一張質(zhì)量檢驗(yàn)記錄表。在云平臺(tái)上開展出門條活動(dòng)，分享各小組的成果和心得。

上傳最終的質(zhì)量記錄表單并進(jìn)行量化性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過仿真驗(yàn)樁，線下填寫表單，線上交流分享，理順繁多的驗(yàn)收項(xiàng)目、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收方法來破解難點(diǎn)。

三、結(jié)論

信息化、數(shù)字化時(shí)代，一支粉筆、一本教材、三尺講臺(tái)已經(jīng)玩不轉(zhuǎn)課堂了。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法都在發(fā)生著巨大的改變，未來教師將面臨更多、更新、更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。