于丹

【摘? 要】高職是對(duì)專兼職教師需求最大的院校，本文以高職院校為研究對(duì)象，分析了專兼職教學(xué)的招聘途徑，探討了在實(shí)際教學(xué)中兼職教師在“企業(yè)人”與“教師”身份轉(zhuǎn)化中的遇到的問(wèn)題，最后結(jié)合需求層次理論，提出改善兼職教師教學(xué)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】聘任途徑;壁壘;需要層次理論

在國(guó)家收錄的關(guān)于高職教師數(shù)量的數(shù)據(jù)中顯示，到2010年為止，“雙師型教師”占教師總數(shù)比例的33.3%，與2005年相比提高了12.2個(gè)百分點(diǎn)。從數(shù)據(jù)中可以得知，高職高專學(xué)校建設(shè)速度快，對(duì)兼職教師的需求越來(lái)越大。

一、兼職教師的聘任途徑

在實(shí)際的兼職教師聘任途徑中，大部分是依靠在校老師的“舉薦”。因?yàn)橐话闫髽I(yè)中的技術(shù)骨干、行家里手無(wú)法得知學(xué)校的招聘需求，只能通過(guò)熟人舉薦。這樣的方式具有針對(duì)性，能快速找到兼職教師，但是也會(huì)存在任人唯親、偏私偏袒的現(xiàn)象。另一種錄取途徑是依靠“校企合作”，因?yàn)楦呗殞W(xué)校的上課模式是雙課堂制，一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)。直接聘任合作企業(yè)中的行家里手作為學(xué)校兼職教師，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生上課地點(diǎn)與兼職教師工作地點(diǎn)無(wú)縫隙對(duì)接。兼職教師能通過(guò)實(shí)訓(xùn)直接了解學(xué)生的技能掌握情況，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃;學(xué)生遇到專業(yè)性的難題能面對(duì)面跟兼職教師請(qǐng)教，做到當(dāng)場(chǎng)解決疑難雜癥。這種看似完美的錄取途徑也有較大的弊端，因?yàn)槠髽I(yè)的專業(yè)骨干常年流連于生產(chǎn)一線，在工作技能上是能人巧匠，但在教學(xué)上面對(duì)的是一群毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)也無(wú)法與有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的工作人員相比的學(xué)生，所以對(duì)教學(xué)工作不一定在行。

二、兼職教師的跨界壁壘

兼職教師從企業(yè)中的技術(shù)骨干到人民教師這兩者角色的轉(zhuǎn)化中有許多不盡人意的地方。

（一）價(jià)值觀差異

兼職教師注重實(shí)踐相長(zhǎng)，主要是傳授學(xué)生技能技巧。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但是價(jià)值觀的培養(yǎng)不可或缺。兼職教師沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，可能沒有言傳身教的意識(shí)，在教學(xué)中不經(jīng)意地就會(huì)把“投機(jī)倒把”“金錢至上”“急功近利”的觀念傳遞給沒有甄別能力的學(xué)生。此外，兼職教師的行為舉止對(duì)學(xué)生也有很大的影響。教師行業(yè)對(duì)教師上課的儀容儀表、行為規(guī)范有明確要求，而兼職教師作為社會(huì)人，平時(shí)對(duì)自身的行為規(guī)范沒有嚴(yán)格的要求，很可能把社會(huì)陋習(xí)帶入課堂，造成學(xué)生有樣學(xué)樣。

（二）教學(xué)安排矛盾

兼職教師都有自己的本職工作，難免會(huì)與學(xué)校的課程安排產(chǎn)生沖突。如果兼職教師選擇本職工作，學(xué)校就要調(diào)課、換課，會(huì)影響課程進(jìn)度。遇到實(shí)在無(wú)法調(diào)節(jié)的情況，兼職教師很有可能選擇撒手離開，學(xué)校只能中途換人。這種問(wèn)題在兼職教師中很常見，因?yàn)楸黄溉蔚慕處煻际莵?lái)自生產(chǎn)崗位的一把手，他們需要經(jīng)常學(xué)習(xí)最前沿的技術(shù)、解決重大的難題。兼職教師也沒有充足的時(shí)間備課，雖說(shuō)是實(shí)踐課，但也要針對(duì)學(xué)生的課程要求來(lái)設(shè)定，不可能漫無(wú)目的地開展。

（三）課堂掌握能力欠缺

教師講習(xí)講究言傳和身教，實(shí)踐課也不可能只是埋頭苦干，遇到技術(shù)方面的注意事項(xiàng)與細(xì)節(jié)都需要教師重點(diǎn)講出來(lái)。兼職教師平時(shí)在企業(yè)都是杰出的技術(shù)人員，但是由于身份差異，兼職教師可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)言深?yuàn)W難懂的現(xiàn)象。兼職教師沒有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在遇到學(xué)生不聽課、擾亂課堂、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等問(wèn)題時(shí)可能會(huì)手足無(wú)措，不知道怎么處理。這些都是對(duì)兼職教師課堂掌握能力的考驗(yàn)。

三、用需求層次理論激勵(lì)兼職教師提高授課能力

馬斯洛的需求層次理論應(yīng)用廣泛，特別是在企業(yè)員工培訓(xùn)、激勵(lì)方面。需求層次理論將人的需求從高到低分為五個(gè)層次，如圖1所示，從左到右這五種需求隨著人的發(fā)展逐層遞升。

（一）生理需要

生理需要是為了滿足人的生存發(fā)展，對(duì)兼職教師來(lái)說(shuō)，兼職最首要的目的是賺錢。兼職教師要身兼多職，時(shí)間精力的分配受物質(zhì)報(bào)酬的調(diào)控。高職學(xué)校要完善兼職教師的報(bào)酬體系，增加基本工資，最低也不能少于行業(yè)平均水平。在基本工資的基礎(chǔ)上設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)薪酬，如出勤率、任務(wù)完成率、課堂考核成績(jī)等都列入獎(jiǎng)勵(lì)薪酬的考核范圍。對(duì)于責(zé)任心不強(qiáng)、上課不認(rèn)真的兼職教師也要做出處罰，責(zé)令整改依然我行我素的直接辭退。

（二）安全需要

兼職教師并不完全受學(xué)校管治，自由度比全職教師高，所以很多高職院校并沒有切實(shí)維護(hù)兼職教師的合法權(quán)益。兼職教師在學(xué)校發(fā)生糾紛矛盾時(shí)，因其勢(shì)單力薄，往往不能保障自己的權(quán)益。據(jù)此，國(guó)家要完善關(guān)于保護(hù)兼職教師權(quán)益的法律法規(guī)，學(xué)校也要端正自身的態(tài)度。最好的解決方法是，所有在校的兼職教師在學(xué)校的出資下加入兼職教師協(xié)會(huì)，保證兼職教師教學(xué)期間的福利、待遇都能合理享受到。當(dāng)兼職教師與校方發(fā)生矛盾時(shí)，也能由協(xié)會(huì)出面調(diào)解。但是協(xié)會(huì)要被國(guó)家認(rèn)可，授予調(diào)解的權(quán)利，不能作為私人服務(wù)機(jī)構(gòu)。這樣就能滿足兼職教師的心理安全需要，能安心教學(xué)。

（三）歸屬與愛的需要

兼職教師的職業(yè)認(rèn)同感體現(xiàn)了教師心理的歸屬與愛的需要。教師是需要高強(qiáng)度認(rèn)同感的職業(yè)，因?yàn)榻虒W(xué)成效不能立竿見影，需要等到學(xué)生工作以后才能看到他們的發(fā)展，兼職教師在教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲態(tài)，不明白所從事工作的意義所在。很重要的原因是兼職教師在企業(yè)工作中只要投入努力，馬上就能得到肉眼可見的成效，相比教學(xué)工作，心理會(huì)有很大的落差。要解決這個(gè)問(wèn)題，第一是學(xué)校要多關(guān)注兼職教師的心理面貌，開展教師動(dòng)員大會(huì)，給教師普及教書育人工作的重要性、社會(huì)國(guó)家對(duì)教師的期望值，激發(fā)兼職教師的使命感，使其認(rèn)同自己的教師身份;第二是營(yíng)造尊師重道的氛圍。教師一直被譽(yù)為辛勤的園丁，這個(gè)稱呼名副其實(shí)。一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師要承受很多心理壓力，承擔(dān)多方面的責(zé)任。相反的是，教師的社會(huì)地位不高，這會(huì)在一定程度上降低教師的責(zé)任意識(shí)。所以，我們要積極倡導(dǎo)尊師重道的習(xí)俗，讓兼職教師懂得勞動(dòng)成果是有回報(bào)的;第三是學(xué)校要對(duì)專兼職教師一視同仁，多給予兼職教師生活上的慰問(wèn)與關(guān)懷，對(duì)其工作中的問(wèn)題提供幫助，讓其感到自身是被重視的。

（四）尊重需要

高職學(xué)校的課程開發(fā)是理論結(jié)合實(shí)踐的體系，在確定課程安排時(shí)要尊重兼職教師的意見。畢竟兼職教師在實(shí)操技能方面有經(jīng)驗(yàn)和話語(yǔ)權(quán)，知道操作流程的難度及所需要的時(shí)間。校方在學(xué)期開始前要組織專兼職教師和全職教師的交流會(huì)，共同協(xié)作確認(rèn)課程安排。在制定學(xué)生考試內(nèi)容時(shí)，也要讓兼職教師參與，實(shí)踐課的成績(jī)也要納入評(píng)分體系，占比也要相對(duì)較高。兼職教師全程參與教學(xué)安排任務(wù)，能夠增進(jìn)其對(duì)學(xué)校政策的理解，能使其全身心投入教學(xué)任務(wù)。

（五）自我實(shí)現(xiàn)需要

自我實(shí)現(xiàn)需要是兼職教師對(duì)自己職業(yè)提出的高層次追求。兼職教師渴望自己的專業(yè)水平得到提高，獲得他人的認(rèn)同，學(xué)院要提供這樣的平臺(tái)，國(guó)家也要提供相應(yīng)的機(jī)制。學(xué)校方面要對(duì)兼職教師開展崗前培訓(xùn)、聯(lián)合各大高校開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)、優(yōu)秀教師觀摩會(huì)等各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助兼職教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。國(guó)家對(duì)于兼職教師資格證書應(yīng)該與普通教師資格證書區(qū)分開來(lái)，因?yàn)閮烧咧g的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)兼職教師頒發(fā)雙師型資格證書，以示對(duì)技術(shù)型教師的鼓勵(lì)與肯定。這些舉措能夠滿足兼職教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，自然能夠激發(fā)兼職教師的工作激情、教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)而打造高效率的技能課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

專兼職教師是教學(xué)資源中的寶貴財(cái)富，我們要“訓(xùn)之有策，育之有道”，發(fā)揮兼職教師的巨大潛力。

【參考文獻(xiàn)】

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